大单元整体学习在高中化学课堂的实践与思考.doc

? ? ? ? ? 大单元整体学习在高中化学课堂的实践与思考 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 摘要：随着高中教育改革的推进和“自主 合作 探究”学习方式的转变，高中化学课程改革紧紧围绕“发展学生化学学科核心素养”这一主旨，而核心素养的落实需要教师结合学生情况与教材内容，进行单元的整体教学。大单元整体学习紧紧围绕学科大概念，让学生从整体上认知学科知识与逻辑、结构与本质，培养学生思维能力的整体认知过程。通过串联化学知识点，构建完整的学科知识体系、能力体系和逻辑体系，有效解决课时少问题，采用思维导图、分解单元目标等方式，促使学生进行深度思考，优化教学质量，提升育人效果。 关键词：大单元整体学习；高中化学；课堂教学 引言：高中化学需要认识各大化学元素的性质及其反应，教学重点丰富，内容分布散乱，教师需要对教学内容进行整体设计，完善单元整体学习，通过思维导图、学习小组等形式进行探究教学，帮助学生理解记忆，促进学生思考，从而提升学生注意力，增强学生思维的联想性。 构建单元主题，完善学生知识网络 高中化学教学离不开新课程标准和教材，教材是教学系统的基本组成要素，教学活动应当立足教材。高中化学教学任务重，教师不仅需要进行课程知识传授，还要从学生的角度出发，充分考虑学生的具体情况，构建单元主题，完善学生的知识结构，促使学生可以有逻辑学习化学知识，从而打造高效的课堂教学。此外，教师需要了解学生的学习特征，比如通过课后交谈以及作业检测，了解学生学习情况，优化教学单元设计，制定适合学生发展的单元教学，构建化学单元主题，紧扣教材大纲，引发学生思考探究，串联化学学科知识体系，从而促使学生形成完整的学科知识网络，比如《化学物质及其变化》教学内容，关于离子反应的探讨，可以分析教材与学生的情况，帮助学生从微观角度了解物质与水溶液的关系，清楚两者的化学反应，帮助学生打开新思路，有效解决离子检验等问题。 学习化学核心知识，需要完善的化学知识网络，以单元为主题，发散思维，通过精心设计，引导学生进行联想，构建知识网络，帮助学生更好学习化学知识，教师进行化学课程设计，需要结合单元内容与学生的学习历程，设计出有逻辑的学习过程，避免盲目传授知识，导致学生无法串联单元知识，影响学习效果，可以进行单元整体教学，提高学生的单元总结能力，帮助学生从整体角度考虑问题，将碎片知识转化为知识体系。 二、分解单元目标，有效解决课时问题 设计单元教学需要围绕主题展开，从整体单元把握教学内容，避免照抄单元目标，影响整体教学效果。为此，教师需要制定单元目标，并且分解、落实到化学课时，搞好课时目标设计，形象生动开展教学内容，结合学生的认知水平进行化学问题的设计，确定教学情景，通过提问引导学生思考，化学教师可以精心分解单元目标，设计一系列化学问题与情景，引导学生思考化学现象，加深学生对化学元素的理解，比如《氧化还原反应》的单元设计，确定化学教学目标，理解化合价变化、电子总数、氧化剂与还原剂的含义，明确电子转移的方法，即双线桥法（电子得失），构建氧化还原反应的微粒观，通过化整为零，将整体的单元目标分解为课时目标，上课前引导课程学习目标，让学生可以清楚了解到课程内容，更好开展课程学习，建立完整的微粒观。 传统的教学方式，一般按顺序讲解，过于重视单节课的知识点，难以整体看待化学知识的联系，同时化学知识点较多，教师需要按照一定逻辑优化知识点的顺序，避免蜻蜓点水，难以深入串联化学知识点，影响教学质量，学生不能整体理解单个知识点在化学课程学习中的位置，容易造成课时不足。为此，教师需要熟悉化学教材，建构教材单元主题，结构化课本知识，转化符合实际情况的化学教材内容，更生动展示单元教学内容，围绕化学主题进行层层递进设计，促使学生明白单元学习主题，更好掌握知识学习，改变传统的备课思路，设计单元整体教学，优化教学方式，通过串联各个知识点进行整体性教学，加深学生的记忆，突出重难点，最大化帮助学生掌握化学知识。三、善用思维导图，优化单元整体设计 科学的指导有助于提高教学的有效性，教师需要发挥引导作用，促使学生可以思考化学课程内容，借助思维导图进行化学知识点的思考，丰富化学知识结构。开展小组合作，发展学生思维，教师在设计教学时，需要借助思维导图，引导学生结合生活实际积极思考化学现象，避免小组合作形式过于形式化，难以真正发挥出思考的价值，导致小组的讨论时间分配不合理，论题不完整，讨论结构缺乏必要的条理性，为此可以借助思维导图，优化学生思考流程，学生可以围绕思维导图，进行针对性的话题交流，提高小组讨论质量。同时，教师还应当指导学生化学主题讨论，进行完整的知识探究，从而提高学生探究能力，帮助学生掌握化学知识点。比如《酸的强弱关系》教学内容，弱酸在微观视角下的离子状态，教师可以引导学生探讨各种物