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大单元整体学习在高中化学课堂的实践与思考
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摘要:随着高中教育改革的推进和“自主 合作 探究”学习方式的转变,高中化学课程改革紧紧围绕“发展学生化学学科核心素养”这一主旨,而核心素养的落实需要教师结合学生情况与教材内容,进行单元的整体教学。大单元整体学习紧紧围绕学科大概念,让学生从整体上认知学科知识与逻辑、结构与本质,培养学生思维能力的整体认知过程。通过串联化学知识点,构建完整的学科知识体系、能力体系和逻辑体系,有效解决课时少问题,采用思维导图、分解单元目标等方式,促使学生进行深度思考,优化教学质量,提升育人效果。
关键词:大单元整体学习;高中化学;课堂教学
引言:高中化学需要认识各大化学元素的性质及其反应,教学重点丰富,内容分布散乱,教师需要对教学内容进行整体设计,完善单元整体学习,通过思维导图、学习小组等形式进行探究教学,帮助学生理解记忆,促进学生思考,从而提升学生注意力,增强学生思维的联想性。
构建单元主题,完善学生知识网络
高中化学教学离不开新课程标准和教材,教材是教学系统的基本组成要素,教学活动应当立足教材。高中化学教学任务重,教师不仅需要进行课程知识传授,还要从学生的角度出发,充分考虑学生的具体情况,构建单元主题,完善学生的知识结构,促使学生可以有逻辑学习化学知识,从而打造高效的课堂教学。此外,教师需要了解学生的学习特征,比如通过课后交谈以及作业检测,了解学生学习情况,优化教学单元设计,制定适合学生发展的单元教学,构建化学单元主题,紧扣教材大纲,引发学生思考探究,串联化学学科知识体系,从而促使学生形成完整的学科知识网络,比如《化学物质及其变化》教学内容,关于离子反应的探讨,可以分析教材与学生的情况,帮助学生从微观角度了解物质与水溶液的关系,清楚两者的化学反应,帮助学生打开新思路,有效解决离子检验等问题。
学习化学核心知识,需要完善的化学知识网络,以单元为主题,发散思维,通过精心设计,引导学生进行联想,构建知识网络,帮助学生更好学习化学知识,教师进行化学课程设计,需要结合单元内容与学生的学习历程,设计出有逻辑的学习过程,避免盲目传授知识,导致学生无法串联单元知识,影响学习效果,可以进行单元整体教学,提高学生的单元总结能力,帮助学生从整体角度考虑问题,将碎片知识转化为知识体系。
二、分解单元目标,有效解决课时问题
设计单元教学需要围绕主题展开,从整体单元把握教学内容,避免照抄单元目标,影响整体教学效果。为此,教师需要制定单元目标,并且分解、落实到化学课时,搞好课时目标设计,形象生动开展教学内容,结合学生的认知水平进行化学问题的设计,确定教学情景,通过提问引导学生思考,化学教师可以精心分解单元目标,设计一系列化学问题与情景,引导学生思考化学现象,加深学生对化学元素的理解,比如《氧化还原反应》的单元设计,确定化学教学目标,理解化合价变化、电子总数、氧化剂与还原剂的含义,明确电子转移的方法,即双线桥法(电子得失),构建氧化还原反应的微粒观,通过化整为零,将整体的单元目标分解为课时目标,上课前引导课程学习目标,让学生可以清楚了解到课程内容,更好开展课程学习,建立完整的微粒观。
传统的教学方式,一般按顺序讲解,过于重视单节课的知识点,难以整体看待化学知识的联系,同时化学知识点较多,教师需要按照一定逻辑优化知识点的顺序,避免蜻蜓点水,难以深入串联化学知识点,影响教学质量,学生不能整体理解单个知识点在化学课程学习中的位置,容易造成课时不足。为此,教师需要熟悉化学教材,建构教材单元主题,结构化课本知识,转化符合实际情况的化学教材内容,更生动展示单元教学内容,围绕化学主题进行层层递进设计,促使学生明白单元学习主题,更好掌握知识学习,改变传统的备课思路,设计单元整体教学,优化教学方式,通过串联各个知识点进行整体性教学,加深学生的记忆,突出重难点,最大化帮助学生掌握化学知识。三、善用思维导图,优化单元整体设计
科学的指导有助于提高教学的有效性,教师需要发挥引导作用,促使学生可以思考化学课程内容,借助思维导图进行化学知识点的思考,丰富化学知识结构。开展小组合作,发展学生思维,教师在设计教学时,需要借助思维导图,引导学生结合生活实际积极思考化学现象,避免小组合作形式过于形式化,难以真正发挥出思考的价值,导致小组的讨论时间分配不合理,论题不完整,讨论结构缺乏必要的条理性,为此可以借助思维导图,优化学生思考流程,学生可以围绕思维导图,进行针对性的话题交流,提高小组讨论质量。同时,教师还应当指导学生化学主题讨论,进行完整的知识探究,从而提高学生探究能力,帮助学生掌握化学知识点。比如《酸的强弱关系》教学内容,弱酸在微观视角下的离子状态,教师可以引导学生探讨各种物
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