论“健康第一”指导思想下运动技能的教学.doc

·远程培训课程资源?小学体育· ·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目· 论“健康第一”指导思想下的运动技能教学 华东师范大学体育与健康学院 季 浏 新体育课程确立了“健康第一”的指导思想，得到了广大体育教育工作者的充分肯定，许多体育教师也正按照“健康第一”的指导思想积极尝试进行体育教学，特别是运动技能教学的改革与实践，积累了较为丰富的经验，取得了许多有价值的成果。但是，围绕“健康第一”指导思想下的运动技能教学问题，目前也存在不少的讨论或争议，这是好的现象，说明广大体育教育工作者关注这一问题，关注得越多，思路越容易明晰，误解、误导的问题就越容易解决，这有利于促进运动技能教学的改革和发展。本文就这一问题提出一些不成熟的看法，供大家参考。 一、《课程标准》高度重视运动技能的教学 《体育与健康课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）强调“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”的课程基本理念，从未排斥运动技能或运动技术的教学。《课程标准》明确界定了新体育课程的性质，指出体育与健康课程以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生的健康为主要目的，并专门设有“运动技能”学习领域。在这一学习领域中，提出了明确的学习目标和内容框架，例如，水平一要求学生“初步掌握简单的技术动作”，水平二要求学生“会做简单的组合动作”，水平三要求学生“初步掌握运动基本技术”，水平四要求学生“发展运动技战术能力”，水平五要求学生“提高运动技能水平”和“增强运动技能的运用能力”，水平六要求学生“在提高所选运动项目技能水平的基础上组织和参加课外体育比赛”等。 《课程标准解读》（第26页）明确指出：“与其他文化课不同，体育与健康课程主要是一种技能性的课程。这就是说，体育与健康课程学习的结果主要不是体现在认知性知识的积累和深化上，而是表现在体能的增强、技能的掌握和行为态度等改变方面。这就决定了体育与健康课程教、学的主要手段，是以活动性游戏和各种运动方法构成的身体练习。……没有身体力行，体育学习就无法进行。……这就是体育课的最大特征。”《课程标准解读》（第56页）还提出：“运动技能学习领域是体育与健康课程的主干学习领域，该领域与运动参与领域一起最能体现以身体练习为主要手段的课程性质；运动技能学习领域是实现其他学习领域目标的载体。如果没有运动技能学习领域，其他学习领域将成为无木之本、无源之水，就会失去本课程的特征，‘身体、心理、社会适应’的整体健康目标就无法实现”。《课程标准解读》（第213页）进一步强调：“体育课程改革不是要去掉原来的‘三基’，而是用新的‘三基’补充、丰富和完善原来的‘三基’。原来的‘三基’中的基本知识是构成新‘三基’中基本认知能力的一个要素；基本技术和基本技能则构成基本行为表现中运动行为”。 由此可见，《课程标准》不仅没有忽视或淡化运动技能的教学，相反更为突出运动技能是体育与健康课程的重要学习目标和内容。 二、正确理解“健康第一”的指导思想 目前，由于少数同志对“健康第一”指导思想理解不深、领会不透，产生了一些误解，甚至曲解，造成了一些误导，实践中存在一些偏差，这是正常的和可以理解的，人们对新事物的认识和理解不可能一步到位，对新的实践尚需要有一个不断摸索的过程。以下是对“健康第一”指导思想下有关运动技能教学问题的一些误解作出解释和说明。 误解之一：新体育课程强调淡化竞技运动，树立“健康第一” 无论是《课程标准》还是《课程标准解读》，从未强调要淡化竞技运动，树立“健康第一”。《课程标准》明确提出了从水平一到水平六关于球类运动、体操类运动、田径类运动、水上或冰雪类运动、民族民间体育类运动、新兴类运动的学习目标和内容框架，勿庸置疑，这些运动许多都是竞技运动项目。《课程标准解读》对新体育课程中竞技运动的教学问题也作出了清楚的说明，新体育课程“反对的是体育课程的竞技化而不是竞技运动本身，竞技运动项目仍然是体育与健康课程教学的重要内容和形式；竞赛仍然被用作重要的教学手段。” 对于长期以来一直所强调的竞技性运动技能，新体育课程强调淡化竞技运动的教学色彩，不能照搬竞技运动的训练内容和方法，要注意根据学生的身心发展特征，对竞技运动项目进行改造，即降低竞技运动项目的难度和强度，简化规则等，使这些竞技运动技能为学生的身心健康发展服务。当然，有些竞技运动项目如果适合某一学段学生的身心发展特点和兴趣爱好，就无需对其进行改造，直接应用于教学之中。 在重视竞技运动技能教学的同时，不能忽视非竞技运动技能的教学。事实上，这些非竞技运动技能因其实用性和趣味性，深受广大学生的喜爱和欢迎，是重要的体育课程资源。我们不能将以非竞技运动技能作为主要内容的体育教学说成是没有运动