《勾股定理》教学设计.docxVIP

课 题：§18.1勾股定理（1） 教材：人教版初中数学八年级下册第十八章第一节的第一课时 本节课设计的指导思想： 改变传统的课堂教学，激发学生学习的积极性及热爱祖国的思想感情，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经验。 教学目标： 知识目标: 1.使学生了解勾股定理的文化背景，体验勾股定理的探索过程； 2.能应用勾股定理解决简单的实际问题. 能力目标: 1.通过由特殊到一般的探索过程，发展合情推理能力， 体会数形结合的思想； 2.在探究活动中，体验解决问题方法的多样性，以及数学思维的严谨性，发展形象思维. 德育目标: 1.通过介绍勾股定理的有关历史背景知识，让学生感受勾股定理的丰富文化内涵； 2.在探究活动中，培养学生的合作交流意识和探索精神. 教学重点: 探索和证明勾股定理 教学难点: 用拼图的方法证明勾股定理 教法学法：启发式、探究式、分组讨论式 教具准备：课件、学案纸、三角形纸片 教学过程: （一）创设情境 激发兴趣 1、展示2002年国际数学家大会会场的照片，师生共同感悟其图片特征； 2、出示会徽的图片，介绍历史，引出课题. （二）观察探讨 领悟规律 1、探究等腰直角三角形三边之间的关系： 简要介绍历史上著名的数学家毕达哥拉斯.相传毕达哥拉斯有一天在朋友家做客时，发现朋友家用方砖铺成的地面反映了直角三角形的某种特性.  图1 图2 图3 （1）展示图片1，让学生观察：图中都有哪些图形，激发学生好奇、探究和主动学习的欲望； （2）展示图片2，在教师的引导下，让学生继续观察、独立思考，发现三个正方形面积之间的关系：S1+S2=S3； （3）用Flash动画揭示面积关系，采用师生讨论交流的方式，导出等腰直角三角形三边之间的关系：a2+b2=c2. 师生共同总结：等腰直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方. 2、探究一般的直角三角形三边之间的关系： （1）提出问题：等腰直角三边形是特殊的直角三角形，一般的直角三角形是否也有同样的特点？ （2）展示图片3，学生进行观察，分组讨论（提示学生利用刚才的方法，给学生留出充分的时间思考和交流，培养学生类比迁移能力及探索问题的能力）; （3）教师参与小组活动，针对不同认知水平的学生，引导其用不同的方法得出大正方形的面积； （4）学生发表各自的观点，从而得出一般直角三角形也具有同样的特点； （5）展示直角三角形，学生自己动手计算验证，发现规律； 教师归纳总结其中渗透的数形结合的数学思想及由特殊到一般的数学方法. （三）参与其中 主动探究 （1）提出问题：是不是所有的直角三角形都有这样的特点呢？ （2）师生共同欣赏我国汉代数学家赵爽的证明方法； （3）学生分组拼接“赵爽弦图”，感受我国古代的伟大成就，激发学生的爱国情感； （4）总结确认命题的正确性，介绍“勾股定理”名字的来源.给出“勾”、“股”、“弦”的含义； （5）学生解释“勾三股四弦五”的含义，同时通过动手计算让学生深刻理解定理，了解勾股定理的作用。 （四）范例学习 加深理解 （学生互相交流，说出解题思路，由教师分析并强调解题方法及格式）解:如图，根据题意得△ABC （学生互相交流，说出解题思路，由教师分析并强调解题方法及格式） 解:如图，根据题意得△ABC， ∠ABC=90°， AB=0.7m，BC=2.4m. ∵ 在Rt△ABC中，由勾股定理得： AB2+BC2=AC2 ∴ ∴答：竹竿的长度为2.5m. DC D C BA B A （五）巩固练习 拓展新知 学生独立完成下列练 在△ABC中，∠C=90°.a,b为直角边,c为斜边 (1)若a=8，c=17，则b= (2)若c=20，b=12，则 a = (3)若c=10,a:b=3:4,则a=____,b=___. 2、已知：Rt△ＡBC中，AB＝４，AB＝３,则BC的长为___________ 3.如图:一旗杆在离地面9米处断裂，旗杆顶部落在离旗杆底部12米处，则旗杆折断之前是（ ） A. 24米 B. 15米 C. 25米 D. 13米 （学生讲解，教师给予肯定.） （六）提炼总结 知识升华 学生各抒己见，总结本节课的收获，由教师归纳，利用多媒体展示课堂小结： 1.勾股定理的内容及证明方法. 2.勾股