《树和喜鹊》教学设计.docVIP

《树和喜鹊》 第二课时 【课时目标】 会写“单、居、乐”3个生字，联系上下文理解“孤单、邻居”等词语的意思。 正确流利地朗读课文，读准“一”字的变调，读出从孤单到快乐的情绪变化。 想象画面，体会心理，知道有朋友的快乐，培养学生互助友爱的精神。 【教学过程】 复习巩固 复习生字词。 导入新课：同学们，上节课我们认识了很多生字和词语，你还能读准它们吗？（开火车读） 出示课件2、3： 板书课题：（6　树和喜鹊）。 过渡：请同学们打开书，指名分段朗读课文。 3.学生朗读课文 （设计意图：通过开火车游戏复习生字，既营造了轻松欢快的气氛，又吸引了学生的注意力，有利于提高学生的学习效率。） 二、图文结合，学习课文 （一）学习第1、2自然段，理解“孤单”的意思。 1.自读第1、2自然段。 出示课件4： 过渡：圈出这段中出现的事物，说一说你的感受。 （1）学生交流并出示“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”下划线，“孤单”圆圈，从划线词语中感受树和喜鹊都很孤单。板书：（孤单） （2）读准“一”的变调。 过渡：同学们，这三个“一”发音一样吗？借助拼音自己读一读吧。 指名读、教师范读、齐读。 （3）比较句子，理解“孤单”的含义。 出示课件5： 引导思考：请同学们读一读这两个句子有什么不一样，你觉得哪个更好？为什么？ 小组交流讨论，学生自由发言。 引导小结：第一个句子更好，因为“只有”一棵树、“只有”一个鸟窝、“只有”一只喜鹊，更能体现出树和喜鹊的孤单。 （4）请同学们在文中划出“孤单”这一词语，并说一说自己对“孤单”的理解。 预设：“孤单”就是无人陪伴，自己一个人。 2.指导朗读1、2自然段。 出示课件6： 请同学们自己读一读1、2段，想象画面，要读出“孤单”的心情。 指名读，学生互评。 齐读。 学习第3-6自然段，感受快乐。 1.想象画面，自读3-6自然段，思考树和喜鹊还孤单吗？为什么？ 出示课件7： 预设：树和喜鹊变得都很快乐了，因为他们都有了邻居，每天快乐地生活在一起。 教师适时板书：（快乐）。 2.学习课文3、4自然段 （1）自读3、4自然段，读完之后想一想，这里发生了什么变化？ 出示课件8： 教师指名回答，其他学生可做补充。 引导小结：后来这里种了好多好多树，也来了好多好多喜鹊。树和喜鹊都有了邻居。 （2）出示课件9： 引导思考：为什么不用“好多”而用“好多好多”？ 预设：因为“好多好多”表示特别多，比“好多”还要多，更能形容树的数量多。 （3）你从哪句话看出了树和喜鹊都有了邻居呢？出示句子，并齐读。 出示课件10： （4）你知道什么是“邻居”了吗？你有邻居吗？有了邻居你是怎样的心情呢？ 预设：“邻居”就是住处靠近、邻近的人。有了邻居非常方便，可以一块出去玩，有事的时候可以互相帮助，总之有邻居非常开心。 （5）指导朗读。 请你带着愉快的感情来读一读3、4自然段吧。 3.学习课文5、6自然段。 （1）齐读5、6自然段。 出示课件11： 同学们，我们在第一自然段中学习了“一”的不同读音，在第5段中也有很多“一”字，大家读得时候一定要读准确。 （2）思考问题，学生自由发言。 出示课件12： 预设：天亮的时候它们叽叽喳喳地互相打招呼，说着自己昨晚上做的美梦。晚上它们叽叽喳喳地分享着这一天看见的有趣的事情，非常开心。 （3）出示词语“叽叽喳喳、安安静静”。 今天我们来认识一下这样的词语，前边两个字一样，后边两个字一样，这样的词语我们称为“AABB”式词语。我们一起来给下边的词语变身，让它成为AABB式词语吧。 出示课件13： 提出问题：你能自己再说一说其它AABB式词语吗？（学生自由发言。） （4）指导朗读：我们应该用怎样的语气读5、6自然段呢？（快乐），一起来读一读吧。 出示课件14： （5）课时小结。 学完这篇课文，我们知道了树和喜鹊因为有了邻居所以变得很快乐。板书：（邻居），那生活中我们该怎样对待自己的邻居或者朋友呢？ 出示课件15： 预设：我们对待朋友要真诚，有好东西要懂得分享，遇到困难时要互相帮助。 （设计意图：本环节通过想象画面、创设情境和角色体验等多种方式，让学生走进故事，体会树和喜鹊的情感变化。通过句式比较，更加深入地理解课文，体会“孤单”和“快乐”，从而让词语表达的内容在孩子的头脑中具体化起来，从而达到理解与积累词语的目的。） 三、学习生字，书写指导 1.同学们刚才课文读得都非常棒，接下来我们学写三个生字，来看看你们认识它们吗？ 学生齐读。 2.学习“单”。 出示课件16： 第一个生字“单”，观察一下它的笔顺，你知道它是什么结构吗？（上下结构）教师范写，学生书空、描红、临写，注意中间的竖要又正又直，最后一笔横要长一些。 3.学习“居”。 出示课件17： 第二个生字“居”，观察笔顺，说一说它是什么结构的生字（半包围）。书写时要注意什么