初中数学单元作业设计 八年级 人教版 全等三角形.docxVIP

初中数学单元作业设计——全等三角形 一、单元信息 基本 信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 数学 八年级 第一学期 人教版 全等三角形 单元 组织 方式 ?自然单元 □重组单元 课 时 信 息 序号 课时名称 对应教材内容 1 全等三角形 第 12.1（p31—34） 2 全等三角形判定——边边边 第 12.2（p35—37） 3 全等三角形判定——边角边 第 12.2（p37—39） 4 全等三角形判定——角边角、角角边 第 12.2（p39—41） 5 全等三角形判定——直角边、斜边 第 12.2（p41—45） 6 角的平分线的性质 第 12.3（p48—49） 7 角的平分线的判定 第 12.3（p49—52） 二、单元分析 （一）课标要求 理解全等三角形的概念，能识别全等三角形中的对应边、对应角，掌握并能 运用全等三角形的性质；经历两个三角形全等条件的探索过程，并掌握判定三角 形全等的基本事实（“边边边”“边角边”和“角边角”）和定理（“角角边”）， 从而能判定两个三角形全等；能利用三角形全等证明一些结论；理解角平分线的 概念，探索并证明角的平分线的性质定理，能运用角平分线的性质解决问题。 课标在“推理能力”方面指出：推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程 中。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。 推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和 直觉，通过归纳和类比等推断结果再演绎推理。在“模型思想”方面指出：模型 思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型 的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、 不等式、的数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果，并讨论结果 的意义。这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和 应用意识。 （二）教材分析 1、知识网络 2、内容分析 本章共三节，重点学习全等三角形的概念、性质、判定方法，以及使用三角 形全等对一些结论进行证明。 12.1 节，教材先通过观察现实世界从中发现其中的全等现象，再由“重合” 的角度引出全等形的概念，以此为基础进行知识的纵向迁移得出全等三角形的概 念，接着利用全等三角形的概念推出全等三角形的性质。 第 12.2 节借助图形的性质与判定命题之间存在的互逆关系，引出由六种元 素（三边、三角）分别相等进行判定两个三角形全等的方法，紧接着，教材中编 织了一个完美的研究三角形全等条件的活动——首先提出探究的问题：根据全等 三角形的概念可知，若两个三角形的三条边、三个角都分别相等，则这两个三角 形全等。能否通过减少条件，简捷地判定两个三角形全等呢？然后从“一个条件” 开始探索，接着逐渐增加条件的数量，如：“一个条件”“两个条件”“三个条 件”......在何时能保证两个三角形全等。当“三个条件”时，可分为三边、两 边一角、两角一边以及三个角分别相等的这几种情形，再依次进行了探究，同时， 教材根据对不同的判定方法学习差异设置了不同的学习方式，有的让学生通过作 图实验，猜想结论，再以基本事实的形式得出全等三角形的判定方法，有的通过 让学生举反例说明判定方法不成立，有的则由已知得的判定方法推理论证新的判 定方法。最后，利用特殊的方法探究了直角三角形全等的条件，得出 HL 定理。 第 12.3 节教材先利用一个平分角的仪器的原理（SSS）,引出了作一个角的 平分线的尺规作图法，接着探究并证明了角的平分线的性质，同时也归纳了证明 几何命题的一般步骤，最后给出了角的平分线的性质的逆定理（即判定）。 全等三角形的判定方法是本章要重点探究内容，在这个过程中渗透了研究几 何图形的基本问题和方法。在推理论证上，本章既有直接利用全等三角形的判定 方法去证明两个三角形全等的问题，又有通过先证明两个三角形全等再推出线段 相等或角相等的问题，在设计问题时还不忘将平行线的性质与判定、三角形中边 或角的等量关系、距离的概念、折纸情境等内容融入这一章中，体现了知识的连 贯性，推理论证的难度在逐渐提高。为了使学生适应用全等三角形的知识进行推 理论证，本章设置了多道例题以做出示范。包括如何分析条件与结论的关系，如 何书写证明格式，还总结了证明几何命题的一般步骤。 （三）学情分析 在之前的课程中学生已学习了解了线段、角、相交线、平行线以及三角形的 相关知识，为学习全等三角形的相关知识做了充分的准备。通过本章的学习，可 以丰富和加深学生对已学图形的认识。全等三角形是研究图形的重要工具，学生 掌握并灵活运用全等三角形的相关知识，是为后面学习四边形打基础。在本章中， 全等三角形的判定既是重点，也是难点，同时也是中考的热点。全等三角形在中 考中主要考查全等三角形的判定；