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适应不良高校新生追踪辅导的实践与思考 自20世纪上半叶以来，大学的新适应教育研究在西方蓬勃发展。所有大学不仅建立了独立的支持体系，还创建了相应的杂志，如《大学一年级经验》。20世纪80年代初,大学新生适应性研究开始进入我国学者的研究视野,从理论层面的探讨到适应对策与建议的提出,乃至发表相关著作,大学新生适应性研究得到迅猛发展。但令人遗憾的是至今仍未形成一个较为完善的系统,研究成果多从研究者自身经验出发,提出教育对策,较少实证研究的支持;研究范式多以定性研究为主,定量研究较少;对大学新生进行适应辅导的实证研究尚未见正式报告。大学新生是高校学生中的一个特殊群体,面对一个非常新奇而又完全陌生的环境,他们必须完成生活上的自理、学习上的自觉、管理上的自治、思想上的自我教育等一系列适应问题。在适应大学新生活过程中,部分新生会表现诸多适应障碍,事实上这些适应问题在中学早已存在,只是在大学凸显,折射出我国教育机制还有待于完善,迫切要求高中教育和大学教育进行有效的改革,以解决衔接不畅的问题。 一、 试验的对象和方法 (一) 调查研究的类型 为了保证样本的代表性,先后在广东省的中山大学、华南理工大学、华南师范大学、广州大学、肇庆学院、深圳大学等六所高校展开调查,涉及中文、外语、数学、物理、化学、计算机、机械、土木、政治、教育、医学和艺术等12个专业,约3500余人参与测试。 (二) 托托形成时代 调查采用曹亦薇等人编制的“大学新生适应性问卷”。该问卷以奇克林(Chickering)的教育认同理论为依托,历经5年3次大规模的修改编制而成。它由50个项目六个因素组成即学习适应、人际适应、专业适应、经济适应、想家适应和情绪适应。问卷使用SPSS 16.0和AMOS 4.0进行统计分析,其总信度系数为0.92,验证性因素分析结果CFI、TLI的值为0.9,RMSEA的值小于0.05,说明问卷具有良好的信度和效度。 二、 大学新生的适应能力现状 大学新生适应性是指在一段时间内(通常指新生正式开始大学生活六周左右的时间),大学新生脱离原来熟悉的中学环境,面对新环境,通过积极地调整身心状态,使之与周围环境条件相符合的一个动态过程。大学新生迈入一个与高中时代完全不同的学习和生活环境都会遇到各种适应问题,这是一种普遍、正常现象,是个体心理发展的必然结果。虽然新生适应是个体走向成熟必须经历的“阵痛”,但新生的适应能力却存在明显的个体差异,个别学生适应期要持续半年甚至更长时间,更有极个别学生因无法适应新环境而不得不休学、退学,严重影响大学生的身心健康发展。据调查数据显示,大学新生适应期出现的问题主要体现在以下七个方面: (一) 大学新生的学习特点 学习是大学生活中最重要的一部分,大学新生的学习适应不仅是一个认知的发展过程,更是一个社会化过程。埃里克森将人的发展划分为八个阶段, 大学新生正处于接受高等教育的第五阶段。由于大学的学习较之中学的学习更复杂、更高级,同时也更为自觉、更为自立,突出表现出专业性、自主性、阶段性和探索性等特点,使得大学新生刚入校就对大学学习有了新认知。新生面对庞杂的课程、陌生的专业、多样的教学方式、快速的教学进度显得有些力不从心,无论在学习内容、学习策略、学习方式,还是学习方法、学习途径等方面,大学新生要想摆脱传统的被动式的中学应试教育模式,转向独立的、主动的、自主的大学教育,其学习方式和学习技能还需要一段迁移时间。不少人从“鹤立鸡群”变成“平庸之辈”,心理落差极大,自尊心受到严重挫伤。据调查,有26%的学生丧失学习目标;39%的学生没有学习激情;大学的自由时间比较多,有20%的学生不会管理时间,51%的学生无法保证每天自修时间;42%的学生由于学习成绩不佳感到失落。 (二) 不能再认同自己 大学新生作为一个独立的个体进入准社会交往圈,在人际适应中呈现“心理矛盾多”的特点。面对陌生环境,他们失去了以往人际关系中的稳定感和安全感,缺乏自信。一方面抱怨别人不对自己敞开心扉,另一方面青年期的“自我闭锁心理”,又不愿意主动与他人交往,自我保护意识比较强,人为设置沟通障碍。他们渴望友谊,渴望被人理解,却又不甘于在老师同学面前表露自己的真实情感和思想,各种矛盾纷繁交织,使他们感到前所未有的压抑和孤寂。调查发现有16%的学生常常感到孤独、寂寞,3%的学生与室友相处不融洽、有矛盾,22%的学生喜欢独来独往,15%的学生觉得无人能帮助自己,11%的学生觉得没人理解自己,22%的学生感觉与他人相处有恐惧感。 (三) 适应不良学生多,易造成情绪不平衡 新生入学首先面临的是生活环境的变化,上大学前他们已经习惯接受别人的关怀和照顾,生活的主动性和自理能力较差,较少关心、考虑他人的需求,再加上远离父母亲朋、饮食方面的差异、气候与语言环境的变化、作息制度与卫生习惯的不同等都可