部编版小学三年级语文上册第9课《那一定会很好》优秀教学设计.docxVIP

部编版小学三年级语文上册第9课《那一定会很好》优秀教学设计 9.那一定会很好教学设计 设计说明 这是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。从一粒种子到阳台上的木地板，“种子”走过了一段神奇的历程。 故事的表层，是由种子到大树，由手推车到椅子，再到木地板。故事的深层，蕴含着不同境遇下不同的追求，以及在不同阶段都要幸福和快乐的思想。 教学时，我首先通过多层次的朗读，引导学生把课文读通顺，读正确，读明白，然后抓住“什么会很好”这一关键点，借助自主阅读、情境再现、自由表达等方式，引领学生走进文本，走进作者创设的情感世界，最终感悟文本。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。 学生准备：按照课前导读语预习课文。 课时安排：1课时。 教学过程一、解题交流，初识“很好” 1．教师板书“会很好”，什么叫“会很好”？引导学生结合生活中自己的体验说一说。 2．教师补充题目“那一定会很好”，引导学生联系自己的生活，用“那一定会很好”说一句话。 3．过渡：文中是怎样描写“那一定会很好”的？让我们一同走进课文。 设计意图：抓住关键词语，引导学生逐步解题。在获得对题目准确理解的同时，也为理解全文情感做好铺垫。 二、初读课文，自主识字 1．请同学们默读课文，把含有“会很好”这个词语的句子画出来。 2．大声读一读画好的句子，圈出不认识的字和词语，再借助课后识字表准确认读每一个生字。 3．小组展开合作，集中识记本课的8个生字。 (1)组长利用生字卡片，逐一检测组员的认字情况。 (2)选出组员识记不准或识记有困难的生字，小组商议识记的好方法。 4．集体汇报交流：你们小组遇到了哪个识记有困难的字？你们是怎样解决的？ 预设：用图片识记“锯、斧”。 加一加识记：奴＋力＝努。 动作演示识记：“折”和“拆”。 换部首识记：径——茎、难——推。 字族识记：拟声词——吱，“吱”描摹了椅子和地板摩擦时发出的声音。 对比识记：缩——伸。 教师指导：注意读准平舌音“缩”，翘舌音“吱、拆”，后鼻音“茎”。 全班交流，理解重点词语。 拂动：轻轻抖动。 舒服：身体或精神上感到轻松愉快。 吱吱嘎嘎：拟声词。形容物体受压或摩擦时发出的声音。 吃力：费力。 5．自由读文。 (1)自由朗读课文，要求把每一个生字的音都读正确，并读准带有生字的词语。 (2)与小组成员合作，分自然段轮读课文，相互纠正不正确的读音。 (3)选择自己读得不够流利、不够准确的自然段，大声朗读，努力做到不添字、不漏字、不错字。 设计意图：阅读心理学讲，阅读应该先由整体到局部，然后由局部到整体。此环节设计，先让学生整体把握课文内容，再解决读音与朗读的难点，最后回归整体，建立起完整的文本印象。 三、朗读交流，感知文本 1．发给每个学生“学生活动卡”，引导学生展开小组学习活动。 (1)读一读预习时圈画的含有“会很好”一词的句子。 (2)再读一读这些句子所在的自然段，抓住关键词句填写“学生活动卡”。 (3)读一读填写的词句，你有什么感受？简单记录在表格中。 (4)大胆和同学交流你的想法，也要根据大家的意见修改自己的表格。 引导学生清晰地梳理主人公的生命历程。 2．汇报交流：从一粒种子到阳台上的木地板，“种子”经历了一段怎样的历程？(相机板书：一粒种子——一棵大树——手推车——椅子——木地板) 3．小组合作，选择其中一段历程进行分角色表演。 4．教师扮演记者，在小组表演后采访：此时，你觉得很好吗？ 5．教师根据学生的回答，相机板书“站起来会很好”“会跑会很好”“坐下会很好”“躺下会很好”，并引导学生观察课文插图，体会手推车跑动、椅子悠闲自在、地板躺着沐浴阳光的舒服感受。 6．集中思考：一粒种子在漫长的历程中(一粒种子——一棵大树——手推车——椅子——木地板)，追求的“很好”为什么不一样？(不同的境遇有不同的追求) 设计意图：阅读注重小组的互动与交流，在这一过程中，学生获得了对文本的进一步感知和理解。四、情感升华，拓展延伸1．自由朗读，感受种子每一个阶段舒服快乐的心情，分角色朗读描写“会很好”的句子。(课件出示句子) 引导学生体会主人公坦然、乐观的人生态度。 2．用自己的话讲一讲这个故事。 3．想象交流：一粒种子从长成大树，到最后被做成地板铺在阳台上，这粒种子成为木地板后，又会有怎样的变化？它心中的“会很好”又是什么样的？仿照课文中的写法，请你试着写一写。 4．小结：不同的时期，我们的需求也是不同的。无论怎样，我们都要像文中的那粒种子一样享受每一个阶段，让我们的每一段经历变得幸福而美好。 5．拓展延伸：读一读严文井的《小溪流的歌》，看一看，小溪流都经历了哪些阶段？每个阶段都有哪些不同的想法？ 设计意图：体会文章情感，感知文章写法，感知“比较阅读”的基本方法，并通过拓展阅读，引领学生积极主动地投入到课外拓展和学习交流活动中，