部编版语文四年级上册第二单元大单元教学设计.docx

本单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读的状态，培养积极思考的习惯，深入理解文章内容。编排本单元旨在教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。 本单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读的状态，培养积极思考的习惯，深入理解文章内容。编排本单元旨在教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。 作者：木易涵畅 链接：/p/ac03b5a2d79a 来源：简书 著作权归作者所有。商业转载请联系作者获得授权，非商业转载请注明出处。 本单元的 本单元的习作要素是“写一个人，注意把印象深刻的地方写出来”。教材通过一段对话和一幅图片帮助我们打开思路，借助一位妈妈和绵羊之间的特征关联，提示我们找到家人与动物之间的联系，将自己的家比作“动物园”，把家人的外貌、喜好和性格结合起来，综合表现人物的特点。 这是本单元的语文要素。“从不同角度去思”就是提倡多角度创意阅读、个性化阅读，运用提问策略进行阅读。 这是本单元的语文要素。“从不同角度去思”就是提倡多角度创意阅读、个性化阅读，运用提问策略进行阅读。 第二单元 单元解读 【人文主题】 教材分析本单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略单元。运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读的状态，培养积极思考的习惯，深入理解文章内容。编排本单元旨在教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。 【语文要素】 本单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。围绕提问策略，本单元编排了3篇精读课文和1篇略读课文，有童话、说明文、散文等不同文体类型，引导学生在阅读不同类型文章时都能够主动提问。每篇精读课文都有不同的侧重点，从不同角度引导学生学习提问的方法。其中，《一个豆荚里的五粒豆》引导学生针对课文局部和整体大胆提问。比如我们可能会提出以下问题：第五粒豌豆为什么像“一个囚犯”？为什么它长得却很好？这个故事让我们明白了什么？把这些问题解答出来就是文章的主要内容。《夜间飞行的秘密》重在引导学生从多角度提问，扩大提问范围，鼓励学生思考从蝙蝠身上得到了什么启示，从而了解蝙蝠和雷达的关系，激发学生热爱科学、探索科学的兴趣和勇于创新的精神。《呼风唤雨的世纪》则引导学生学习筛选对理解课文最有帮助的问题。略读课文《蝴蝶的家》引导学生综合运用提问策略进行提问，并尝试解决问题。“语文园地”中的“交流平台”从态度、方法、习惯等方面对提问策略进行了总结；“日积月累”编排了与提问有关的古代名句，旨在通过背诵积累，引导学生进一步感受提问的意义。 本单元的习作要素是“写一个人，注意把印象深刻的地方写出来”。本单元安排了习作“小小‘动物园’”，习作的重点是找出人物与动物的外貌、性格和爱好等特点的相似之处来写作，让学生掌握如何抓住人物特点进行人物描写，即要抓住人物与动物最突出的相似特点，来突出人物的外貌、性格和爱好等特征。写作时比喻一定要恰当、并注意用词要生动形象。 一、单元语文要素册别衔接 单元语文要素进阶梳理 阅读要素：提问 四年级下册第 四年级下册第二单元 四年级上册第二单元 阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。 阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。 阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。 阶梯变化：本单元围绕“提问”这一阅读策略，进行了有梯度、有层次的安排，循序渐进地引导我们的学习。从感受提问策略，到学习多角度提问，再到提问并筛选出对理解课文最有帮助的问题，直到最后综合运用提问策略提问并尝试解决问题，渐次推进，逐步提升。另外，四年级下册中的“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”是“提问”这一语文要素的延续，无论是提问策略的学习要求及掌握程度，还是能力的提高幅度都有了新的变化。 五年级下册第五单元：初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。 五年级下册 第五单元： 初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。 五年级上册 第二单元： 第二单元： 结合具体事例写出人物特点 四年级上册 第二 第二单元： 写一个人，注意把印象深刻的地方写出来 三年级下册 三年级下册 第六单元： 写一个身边的人，尝试写出他的特点 阶梯变化：三年级作为学生学习写人习作的起步时期，承接着低年段的习作要求“有兴趣”，并向“写清楚”过渡；四年级承担着落实“写清楚”的任务，同时又需为高年段的“写具体，写出真情实感”做好铺垫，习作要求是注意把人物印象深刻的地方写出来，需要注意写出特点，比三年级下册的尝试写出特点又提升了一步；五年级则在三四年级的基础上，