部编版语文四年级上册第六单元大单元教学设计.docx

课 题 18.牛和鹅 统编版 四年级上册 第六单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个生字，会写“甚至、顽皮”等词语。 2.知道可以从哪些角度给文章做批注。 3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。 学习 重难点 1.知道可以从哪些角度给文章做批注，并试着给课文做批注。 2.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。 学情分析 通过以往的学习，学生对批注有一定的认识，而《牛和鹅》侧重于引导学生梳理给文章批注的角度，同时要引导学生一边阅读一边画相关词句，体会人物心情。在整个单元的学习中，起着示范引领的作用，为后两篇的学习打下坚实的基础。 教学辅助 1.多媒体课件。 2.学习任务单。 教学过程 学习任务一：阅读单元导读，明确语文要素 1.本单元以“成长故事”为主题，编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文。本单编排的课文，不仅有童年的欢乐，更有经历挫折带来的成长。其中，《牛和鹅》记叙了“我”对待牛和鹅态度的变化，《一只窝囊的大老虎》记叙了扮演老虎给“我”带来的困惑，《陀螺一文讲述了“我”玩陀螺的烦恼与欢乐。 2.本单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读”“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，学习用批注的方法加深、丰富对文章的理解。 本单元的习作要求是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。教材引导学生回忆自己的游戏经历，把游戏的过程写清楚，同时写出想法和感受。 3.激趣导入。 你印象中的牛和鹅分别是什么样子的？你害怕牛还是鹅呢？或许你脑海中会浮现老牛敦厚勤劳的形象，也能自然地吟诵起“曲项向天歌”的诗句，今天我们要学习一篇和牛鹅有关的有趣的文章《牛和鹅》。 4.走近作者。 任大霖（1929-1995）浙江萧山人。一生创作了几百万字的作品，出版了数十本儿童文学作品。著有童话集《鹰妈妈和她的孩子》，小说集《稻田发绿的时候》，散文集《山岗上的星》，儿童剧集《水淹春花田》等。曾任中国作协儿童文学委员会委员、上海作协儿童文学委员会副主任。 学习任务二：检查预习，初步感知课文 1.自学提示： （1）自由读课文，读准字音，读通句子。 （2）想一想课文围绕牛和鹅写了一件什么事？? 2.听读课文。 3.检查预习。 （1）读词语，注意加点字的读音。 无所谓 拳头 捶背 顽皮 吁哩哩哩 对襟 胳膊 脖子 恐怖 凭借 欺负 掐住 重点提示：“拳、顽、襟”是前鼻音，“瓶、凭”是后鼻音；“捶”是翘舌音。“吁”是多音字，“膊”单独念二声，在词语“胳膊”中读作轻声，要读得又轻又短。 （2）交流识字技巧。 加一加： 元+页=顽 任+几=凭 比一比：拳——卷 膊——傅 理解字义：“捶”“掐”都是关于手的动作，都有提手旁。 形声字：谓 捶 顽 襟 瓶 怖 欺 多音字：吁 （3）学习本课要求会写的生字。 重点提示：“摸、跪、捶、绕、顽、脖、脱、概、握、摔、掐”是左右结构，左窄右宽。 “绕”，左右结构，共有12笔。书写时要注意：左窄右宽，右上部略窄，居右上格，“兀”稍宽，横在横中线下方，撇伸向“纟”下。 “昏”，上下结构，共有8笔。书写时要注意：上宽下窄，上部斜钩宜伸展，钩底与第二笔竖提底持平; “日”略窄。 “概”右边不是“无”；“掐”右下部不是“白”。 4.整体感知。 （1）课文围绕牛和鹅写了一件什么事？完成表格，并概括课文内容。? （2）概括课文内容： 本文记叙了“我”因为相信大家说的话——牛把人看得比自己大，鹅把人看得比自己小，所以欺负牛，害怕鹅。有一次，“我”在回家的路上被鹅追赶，在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此再也不怕鹅，也不欺负牛了。 学习任务三：聚焦批注,梳理角度 1.观察课文，想一想这篇课文与平时我们学习的课文有什么不同？ 明确：这篇课文的左边或后边的空白有同学读书时的批注。 2.批注，指阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，作用是帮助自己掌握书中的内容。一边阅读一边作批注是很好的阅读方法。 3.观察课文中的批注，说说可以从哪些方面给课文作批注？ （1）事情真的是这样吗？——对课文内容的疑惑作批注。 （2）逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊惶失措写得很真实。——对写法进行点评。 （3）鹅之前多神气，现在多狼狈啊。——对课文内容体会较深的地方作批注。 （4）“挂着眼泪笑”，事情变化对“我”来说太突然了。——对关键词句作批注。 （5）“我”改变了对牛和鹅的看法和态度。——读完课文后的启示。 课堂小结 我们给文章作批注时，可以从以下角度作批注：对课文内容的疑惑、对课文内容的体会、对写法的点评、读了课文后获得的启示、