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《中国高等数学课程标准程序》中函数的内容难度分析 函数是高中的重要内容，也是整个高中课程的主线。与《普通高中课程标准》（实验）（2003年版，以下简称“标准”）和《现代高中课程标准》（2000年版，以下简称“大纲”）相比，函数内容的定义发生了很大变化。在高中新课程的实施过程中，许多教师认为函数的内容比以前更加困难。此外，与素描相比，素描中的函数内容是否困难。尤其是，哪种方法更难，哪种方法更容易。基于经验，一般不进行直观的评估是不够的。在这项工作中，我们使用了带有绘画程序困难的数学模型，并将标准内容与素描内容进行了比较，并希望在我国高中课程的新课程中提供一些函数教育的解释。 1 课程广度、加权系数 文中通过分析影响课程难度的基本要素,给出了刻画课程难度的一个数学模型:N=λG/T+(1-λ)S/T(0λ1).其中N表示课程难度,G表示课程广度,S表示课程深度,T表示课程时间,G/T表示可比广度(单位时间的课程广度),S/T表示可比深度(单位时间的课程深度),λ称为加权系数,它反映了可比广度、可比深度对课程难度影响的侧重程度. 课程广度G是指课程内容涉及的范围和领域的广泛程度,可以用知识点的数量来量化;课程深度S是指课程内容所需要的思维的深度,可以用课程目标要求的不同程度来量化;课程实施时间指完成课程内容所需要的时间,可以用“课时”来量化.这样,课程难度可以看作课程广度、课程深度、课程实施时间的一个函数,其中任何一个量的变化均会引起函数值,即课程难度的变化.所以,科学合理地确定课程广度、课程深度、课程实施时间,是运用这个模型的关键,也是能否科学地刻画课程难度的一个标志. 1.1 统计知识的个数 用“知识点的个数”来刻画《标准》与《大纲》中函数内容的广度时,知识点个数的统计至关重要.《标准》与《大纲》的体例和行文方式有差异,《大纲》的体例是:知识单元、知识点、教学目标,即在每个知识单元下列举出本单元的知识点,在知识点后陈述教学目标.《标准》的体例是:知识单元、知识点、目标要求,即在每个知识单元下,作为二级标题列出知识点,在每一个知识点后紧接着呈现目标要求.但是,按照“知识单元、知识点、目标要求”这样的框架来看待知识点,《标准》与《大纲》中的知识点不属于同一个层次,《标准》中的知识点以二级标题的形式呈现,比较宏观.例如,在《标准》中,“指数函数”是二级标题,可以看作一个知识点.从“指数函数”的目标要求看,其中包含了“有理指数幂、实数指数幂、幂的运算性质、指数函数的概念、指数函数的图像、指数函数的性质、指数函数模型的实际背景、指数函数模型的运用”等更为具体的知识点.而在《大纲》中,与“指数函数”相应的内容则有“指数概念的扩充、有理指数幂的运算性质、指数函数”3个知识点.这3个知识点的教学要求中,包含了“分数指数、有理指数幂的运算性质、指数函数的概念、指数函数的图像、指数函数的性质、指数函数的运用”等更为具体的知识点.这些具体知识点基本上属于同一个层次.因此,在统计《标准》与《大纲》中知识点的个数时,首先需要根据知识点及其目标要求抽出相同层次的知识点.而这样做是可行的,因为课程与教学目标可以分解为“行为侧面”和“内容侧面”.“内容侧面”反映出了具体的知识点.所以,在统计知识点的个数时,需要结合两个方面进行.一方面参照《标准》与《大纲》中相应单元中的知识点,另一方面参照《标准》与《大纲》中对相应内容的目标要求中体现的具体知识点,来统计知识点的数量,使所统计的知识点属于同一层次,这样才具有可比性. 同时,对于《标准》和《大纲》中的同一内容,尽可能使其涵盖的知识单元范围相同.例如,鉴于《大纲》中的三角函数内容包括了解三角形和三角恒等变换,为了具有可比性,《标准》中的三角函数内容统计也包括了必修数学4中的三角函数、三角恒等变换以及必修数学5中的解三角形. 对目标要求中一些隐含的知识点的认定参考相应的教材.其中,《标准》下的教材参考的是北京师范大学出版社出版的普通高中数学课程标准实验教科书(2008年5月第5版).《大纲》下的教材参考的是人民教育出版社中学数学室编著的全日制普通高级中学教科书(2003年6月第1版).例如,《标准》中函数的目标要求中包含有函数概念、函数的表示法这两个知识点,而在《大纲》中只有函数概念一个知识点.那么对于《大纲》,要不要统计函数的表示法这个知识点呢?通过查阅《大纲》下的教材,教材中有函数的表示法作为一节内容,因此,在统计《大纲》中有关函数的知识点时,函数的表示法也算在内.对于知识点的统计争取做到知识点的认定标准相同,统计“不漏”、“不重”. 1.2 过程性目标与结果性目标相结合的特征 用“目标要求的程度”来刻画《标准》与《大纲》中函数内容的深度时,需要对目标要求的不同程度进行量化.《标准》中是按3个层次(水平)来陈述