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中学生学习自我效能感现状的调查研究 一般自我效能感是一种自信。自1977年以来，巴巴杜拉提出了自我效能感理论，心理学家进行了深入的研究。人们越来越重视控制人类知识和行为之间的互动过程。学习自我效能感是自我效能感在学习这一特殊领域的表现, 是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价, 西方学者在20世纪80年代开始探讨学习自我效能感与学业水平之间的相关关系。Multon等对1977-1988年间的36篇研究报告进行了元分析, 确定了自我效能感和学业成就两者之间的高相关关系, 证明学习自我效能感的研究对于指导学习者的学习具有重要意义。国内学者对自我效能感的研究也比较丰富, 自我效能感对中学生学习成绩有直接影响。中学生在自我效能感上存在显著的性别差异和年级差异。女大学生的自我效能感显著低于男大学生。 心理学家认为对自我效能感的研究应该进一步扩展到各个应用领域。尽管自我效能感的研究已经进入非常成熟的阶段, 但是针对中国学生在学习这一特殊领域的自我效能感研究却不多。传统的中国教育模式过分注重学生的学习成绩, 随着新课程改革的日渐深入, 学校教育越来越注重学生在学习过程的主导地位以及学生的心理健康水平。 为了解中学生学习自我效能感的特点, 并找到提高学习自我效能感的措施, 笔者进行了调查研究。 1 对象和方法 1.1 苏、广西、河南随机抽取 研究被试为江苏、内蒙、河南和广西4个地区的910名初一至高三年级的中学生。在江苏随机抽取255人 (男生145人, 女生110人) , 在广西随机抽取256人 (男生95人, 女生161人) , 在河南随机抽取294人 (男生147人, 女生147人) , 在内蒙古随机抽取105人 (男生48人, 女生57人) 。 1.2 学习方法 1.2.1 控感量表和学业水平 采用边玉芳编制的《学习自我效能感问卷》修订版。由基本能力感和控制感2个分量表组成, 基本能力感由良好结果信念、天资感、积极的自我预期3个分测验组成, 控制感由环境干扰感、学习无助感、努力感3个分测验组成, 共有38个题项, 做7级评分。该量表具有良好的信度和效度, 基本能力感分量表内部一致性系数为0.94, 控制感分量表为0.79, 全量表为0.80。 学生的学业水平以被试距离问卷施测时间最近的语数外3门课程的期末考试成绩为指标。将被试3门课程的期末考试成绩在班级内部转化为标准Z分数, 然后将每个被试的Z分数相加得到一个总的Z分数, 根据总的标准分数划分学生的学业水平。其中, Z1为学优组, -1Z1为学中组, Z-1为学困组。 1.2.2 本人和教育学校的心理健康教育 以班级为单位, 进行团体施测, 主试为研究者本人和该校心理健康老师 (心理学专业本科毕业) 。量表为纸笔自陈问卷, 采用统一指导语, 所有问卷一次完成, 测试完成后当场收回问卷。 1.3 处理数据 采用SPSS 13.0软件系统进行数据处理与分析。组间分析采用方差分析和t检验。 2 结果 2.1 不同年级学生学习自我效能感的差异 从方差分析结果可知, 不同性别 (女生学习自我效能感平均得分ˉx=176.26xˉ=176.26, 男生ˉx=181.33)xˉ=181.33)学生在学习自我效能感全量表上存在显著差异, 不同年级 (ˉxxˉ初一=191.61,ˉx=191.61,xˉ初二=186.04,ˉx=186.04,xˉ初三=175.60,ˉx=175.60,xˉ高一=175.13,ˉx=175.13,xˉ高二=174.09,ˉx=174.09,xˉ高三=168.60) 之间存在极其显著的差异。进一步的多重比较发现, 初一学生的学习自我效能感得分显著高于初三、高一、高二、高三学生;初二与高一、高二学生存在非常显著的差异,P值分别为0.009和0.002, 初二与高三之间存在极其显著的差异,P值为0.000;高中各年级学生全量表上不存在显著差异。 2.2 学优组与学中组之间的控制感、全量表特征 见表2。描述性分析发现, 学优组学生在基本能力感、控制感和全量表上的得分均高于学中组和学差组。 通过单因素方差分析Oneway分析结果发现, 不同成绩组学生在基本能力感、控制感和全量表上均存在极其显著的差异。进一步多重比较发现, 在基本能力感维度上, 学困组(ˉx=81.58)(xˉ=81.58)与学优组(ˉx=88.35)(xˉ=88.35)存在极其显著的差异,P=0.000, 学中组(ˉx=83.69)(xˉ=83.69)与学优组存在极其显著的差异,P=0.000, 学困组与学中组之间无显著差异;控制感维度上, 学困组(ˉx=83.98)(xˉ=83.98)与学优组(ˉx=92.76)(xˉ=92.76)存在极其显著的差异,P=0.000, 学中组(ˉ