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大班健康活动教案《变洞洞》 幼儿园大班安康教案：变洞洞 活动目标： 1、体验在变洞洞嬉戏中的乐趣，愿意探索用多种方法解决问题。 2、了解“围集”的概念，运用身体的不同部位连接洞洞。 3、能主动参加嬉戏。与同伴合作玩洞洞的嬉戏。 活动豫备： 1、阅历豫备：幼儿对身体各部位已经有肯定了解。 2、材料豫备：报纸球 15 个摆布、音乐碟片。 活动过程： 1、嬉戏： “请你跟我这样做” (1)教师用身体各部位变大象，变茶壶…… (2)教师用手掌变出一个洞洞，引导幼儿思索：这像什么?(水杯、望 远镜)引导幼儿说这是一个小洞洞。 (3)请幼儿查找身体上有哪些洞洞。 (鼻孔、肚脐、耳孔) (4)教师引导幼儿用身体的其他部位来变洞洞。 (5)教师与幼儿交换角色，幼儿发令。教师变出没有封闭的洞洞。引 导幼儿理解“围集”的概念，教师提问：为什么教师变出来的不是洞洞? 2、变洞洞嬉戏 (1)男女幼儿分组变洞洞。教师：看谁的洞洞最坚固，可以让好朋友 的报纸球钻过去。 (2)请小朋友想方法，变出大一些的洞洞，让你的好朋友钻过去。 (3)请大家动脑筋和好朋友合作，变出能让教师钻过去的大洞。 (4)教师钻过的“洞洞”就跟在教师身后变成小火车，直到大家围成 一个圆圈。 3、延长活动 大家试一试， 除了用我们自己的身体变洞洞， 还有什么能帮忙我们一 起变洞洞?(墙壁、桌子、凳子) 教学反思： 探索用多种方法解决问题是这个活动的重点之一， 我设计了能让每一个 孩子很快进入角色的导入嬉戏“变魔术”，将每一次探索和难度的提升渗 透到孩子们感兴趣的嬉戏中； 而把握洞的正确概念， 并能够用各种肢体语 言精确地表现出来是这个活动的另一个重点． 我借助的则是让小小报纸球 穿过的嬉戏。在实际施教过程中，由于地域的不同、孩子认知水平的不 同．一样的设计也会有不同的效果，详细表达在以下几个环节。 环节一：变魔术。在甘南， 40 名大班孩子不太习惯地坐在地上，我 让孩子们玩手指变魔术的嬉戏时，有局部孩子没有领悟要把小手拿出来， 我立刻“变”出了大拇指，走到每一个孩子面前，相互用拇教导点头，于是 孩子们的脸上有了快乐的笑容；在西宁， 20 名中班孩子随便坐成一圈， 一听说我要变魔术了， 快乐地仿照着我的动作， 一会儿变成大水壶。 一会 儿变成小狐狸。 环节二：找洞洞。在甘南，我请孩子们在自己身体上查找洞洞，孩子 们找到了身体上的各种洞：眼睛、嘴巴、肚脐、鼻孔、手指变成的洞等， 我立刻进入到下一个环节， 两手张开， 请孩子们用精确的语言说出为什么 这不是一个洞；在西宁，孩子们找了很久，兴趣依旧特殊高涨，耳朵、嘴 巴、眼睛、肚脐，还有的孩子指着自己的衣服口袋说： “这里有个大洞 ! ” 环节三： 变洞洞。 在甘南， 当我发觉一个孩子将手臂放在耳边变出了 洞， 和别人变得不一样时， 立刻招呼其他幼儿来看看他是怎么变的， 于是 全部的孩子都将手臂放在耳边变出了洞。 我在旁边不断地提示： 动动你的 小脑筋． 能想出和别人不一样的方法吗?有一个孩子用双手穿插变成为了洞， 我立刻朝他点了点头，又用手指了指他的腿．说：“你能再试试吗?”孩子 立刻心领神会， 用脚变出了洞洞。 在西宁， 在我们争论到变出不一样的方 法时． 我留意让孩子示范的时机多一些． 再也不只示范一位孩子的动作， 每 当看到一位孩子用身体的各部位变化有所不同时， 立刻表扬， 这下子孩子 们的留意力都转移到设计不同的动作让小纸球穿过了。 环节四： 玩洞洞。 在甘南， 孩子们变出了洞洞， 都等着我用纸球来“检 验”洞洞是否坚固．我抓紧请孩子们分成两组，男孩子和女孩子面对面， 当一组变洞洞的时候另一组就把手中的报纸球从洞洞里扔过去，我做过示 范后孩子们就特殊投入地玩了起来； 在西宁， 该分组了， 可孩子们仍旧对 不同的造型兴趣不减，于是我让孩子们两人一组。相互玩扔报纸球的嬉戏， 我在一旁观看和个别指导。 在两次活动后我发展了分析，总的来说，这个活动来源于幼儿生活， 设计层层递进，活动中幼儿始终处于自主乐观的状态，与教师协作默契。 随着教师预设情景的不断深入，孩子们由游离于目标之外到对活动本身产 生较高的兴趣， 从不熟识教师到愿意和教师一同想各种方法， 贯彻了《幼 儿园训练指导纲要(试行)》中一再强调的让幼儿在自由探索、 相互学习中 解决生活中的问题。对这个活动，我有以下几点体味。 体味一：互动是孩子学习的主要方式，包括孩子与教师、同伴、材料 的互动。 良好的师幼关系是师幼互动的前提，教师要留意营造轻松、温馨、 鼓励的良好气氛，让孩子信任、亲近教师．愿意和教师沟通，愿意展现自 己的动作。 在环节一中， 甘南的孩子对席地而坐的方式不太适应， 影响到 了活动的引入环节， 所以我利用手指相互打招呼的嬉戏与每一位孩子亲近， 抓住孩子们的眼球，