第二单元 做情绪情感的主人（单元教学设计）七年级道德与法治下册（部编版）.docx

第二单元 做情绪情感的主人 教学设计 目录： 单元课标要求 单元教材分析 学生学情分析 单元学习目标 单元情境任务设计 单元课时安排 课时教案 【单元课标要求】 【健全人格】 健全人格：热爱生活，确立正确的人生观；保持乐观的态度；能够自主调控自身的情绪波动，具有良好的沟通能力。 【道德修养】 热爱生活，传递情感正能量。 【单元教材分析】 本单元主要内容： 　　本单元由第四课“揭开情绪的面纱”和第五课“品出情感的韵味”组成，包括四框的具体内容。 本单元接续青春生命成长的主题，聚焦初中学生在身心发展关键期的情绪特点与广泛意义上的情感生活，通过“情绪一情感”这条线索，引导学生养成良好品德，形成健康的心理和正确的价值观。帮助学生在认知、观念层面意识到伴随青春期的身心发育，情绪会发生微妙的变化,情感体验也会愈加丰富,引领学生以积极的心态面对这些变化,激励学生积极应对青春期的情绪,体味、创造、传递美好情感。 本单元教材体例 　　（1）设计视频导入激发兴趣; 　　（2）设计幻灯片美感，插图增强感染力; 　　（3）设计正文蓝色加粗黑体字，明确基本知识点; 　　（4）设计相关社会热点事例材料教会学生提炼有效信息; 　　（5）设计“任务探究”栏目，提高学生自主学习能力，激发学生思考;培养学生运用知识的能力;研读材料的能力，活学活用; 　　（6）设计“课堂练习”，巩固所学知识。 【学生学情分析】 　　本册教材的第一课已初步涉及情绪调节的知识,学生通过相关知识的学习,知道青春期的生理发育,认知能力得到发展,自我意识不断增强,情感世界也愈加丰富,这些变化让学生感到新奇,同时也带给他们矛盾和困惑。在这些学情基础上,本课承接第一课。学生面对反抗与依赖、闭锁与开放、勇敢与怯儒的矛盾心理,情绪上也会出现波动,有时相当激烈、粗暴甚至失控,平常小事在他们那里也可能引起很强烈的反应。他们有时情绪高涨、热情洋溢,有时又消极低沉、孤独压抑。 为了帮助学生顺利度过青春期,保持积极乐观的心态,本课依据学生青春期情绪发展的特点,聚焦学生在成长过程中所遭遇的相关生活事件及困惑,帮助学生了解情绪的多样性、影响情绪的因素及情绪对个人的影响。同时,教材结合青春期的情绪特点,帮助学生认识自己的情绪,掌握调适情绪的方法和技能。在与人交往中,学生要学会恰当表达自的情绪,积极应对青春生活,同时能够感染或帮助他人改善情绪。 情感生活是初中学生青春成长的重要领域,与他们的道德修养、法治学习密切关联。学生通过现实生活的诸种关系获得的安全感、归属感、信任感、有力感、责任感等基础性情感是学生丰富生命体验、获得道德成长、参与法治建设的重要基石。但是,人的情感绝不是自然成熟的,正如苏联教育家阿扎罗夫所指出的,在情感世界里,任何东西也不会自然地产生,因为这是与学习或者其他工作一样复杂和费力的心、脑、精神工作。道德与法治课程将情感、态度和价值观置于第一位目标,关注学生已有的情感经验和不断产生的情感需要,激发学生对自身情感状况、情感生活的自我觉察,将社会主义核心价值观的方向性引领与学生基于自身情感发展需求的自我教育相融合。 从身心发展特点来看,初中学生思维发展处于具体运算阶段到形式运算萌芽阶段,道德发展按皮亚杰的划分是由客观责任阶段转向主观责任阶段,情感发展则从单方面的尊敬进入多方面的尊敬。其基本特征是:情感与思维从儿童期的自我中心解脱出来,把別人作为情感对象,自己的情绪表现也把别人作为参照系;有自我确认的强烈需求,学业中的胜任感、交友中的有力感和师生间的信任感,是学生安宁、自足,愉悦情感的主要来源:重视集体、社会、他人的评价,珍视友谊:同时,由于神经系统的兴存性提高,情绪、情感的敏感性较强,容易激动,遇到困难时甚至产生强烈的反抗情绪。其中,能否获得自尊和荣誉的体验,对初中学生的情感发展非常重要,它影响着学生的自我确认,道德感、理智感和审美感等高级情感只有在自我确认和顺遂的情感状态中才能得以升华。 从社会背景与学生的社会性发展需要看,一方面,社会的发展带来儿童和青少年的生活方式的极大变化,在一定程度上造成其情感发展的缺陷,如亲情的缺失、过分溺爱导致的冷漢与自私等,需要学校教育予以关注和补正。另一方面,学生的社会性发展包含着情感层面的需求,学会识别、描述情感,学会适当表达情感,学会在必要时调节情绪、转化体验,有助于学生移情能力的提升,有助于学生在情感的氛中发育、生长出具有更高社会性的情感,这时,学生的情感体验也就是其对社会性内涌的认识理解,学生的社会化发展不再是简单的服从性适应,而是发乎自然、情出于心的认同。 【单元学习目标】 1.初步养成乐观的人生态度，积极的心态。了解人的情绪是复杂多样的，知道情绪的分类。了解影响情绪的因素，认识情绪给个人观念和行动带来的影响。 体会青春期情绪的特点，学会积极面对负面情绪，