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全球化时代的大学教育 大学教育对全社会教育的要求[4] 在过去的10年里，从信息高速公路的引入到经济学的普及，全球化的信息中心终于结束了。在新的时代背景下,就算在过去整整一个世纪中曾培养出众多诺贝尔奖获得者的美国大学,今天也面临着重重挑战。 信息技术正在使商业、通讯和日常生活发生着变革。几年前,网络还只是大学研究和交往的学术工具,但很快就成为通讯和商业领域的重要渠道,大学反过来必须依赖互联网络进行数据密集型研究和远程教育。美国国家研究性大学再次在开发新式网络适应商业需求方面占据领先地位,130多所大学同工业界合作开发出了互联网络2号。这种网络较之我们今天的网络快100倍,并将产生新一代的应用,从而使研究、通讯和商业获得前所未有的能力。 信息技术的技能需求远远超越了人力资源的现有能力。按照美国信息技术协会的报告,IT企业在数量上已同其他产业企业平分秋色,各占一半;信息技术劳动力每10个位置就有一个空缺,IT服务的需求每年以25%的速率递增。 正是信息技术带来的社会经济急剧变化和劳动力巨大缺口,要求较之以往根本不同的大学教育形式: *大学必须对新的全球化信息时代作出反应,以便及时更新相关的技能和知识,适合企业的要求。 *为了保证新技能和新知识的供应,大学和工商界必须保持更为密切的联系。在迅速变化的全球经济中,不断取得技能和知识是大学优先考虑的头等大事,因为政府试图创造一种“为了工业的大学”(university for industry)。 *就业者的关键素质是拥有适应社会经济变革、在工作中培训的柔性技能,因此“终身学习”应运而生。 *由于大学必须以必要的柔性技能教育学生,大学也必须增加自身的柔性,柔性的就业要求柔性的大学。大学必须摆脱那种刚性的实践,建立组件项目(modular programme),鼓励参与,做临时研究,经常修改课程设计,必要时提供短期课程,做商业创新项目,假期开放,教室图书馆全天工作(包括晚间)等。 *未来经济中占据支配地位的是符号或知识密集型产业或部门。大学教育必须对此作出反应。 这些因素使大学成为经济政策的焦点,因为大学教育负有培养未来劳动力的责任,而未来的劳动力则可能转向信息和知识密集型。美国国家劳动部干事莱希在其《国家的劳动:为21世纪资本主义绸缪》一书中说,在全球化的信息时代起关键作用的是“符号分析家”,也就是信息和知识专家,他们致力于“管理观念创新”,并拥有“智力资本”,“通过操作符号来解决、鉴别经营问题”;他们受过高等教育,因此控制着抽象、系统思维、实验和合作技能。这些符号分析家都是高资质的信息职业家,他们是以知识为基础的高附加值企业的基石,是诸如银行、法律、工程、计算、会计、传媒、管理甚至大学教育等方面的解题者、问题鉴别者和战略经营者。符号分析家的培育可以通过招聘国外IT劳动力来解决,但从长期看,通过大学教育扩大“符号分析家”总量乃是最重要的途径。 这种分析构成了美国“信息高速公路”或“知识经济”设想的基础,成为克林顿“终身教育”政策的中心和美国教育政策的前提。整个教育体系必须要在一个“学习社会”中反复灌输“终身学习”的精神。大学必须调整,迅速从精英培养过渡到大众培训,使自身最大限度地有利于“信息劳动者”的技能更新。 美国有着精良的高等教育系统,有着大量培育“符号分析家”的基础。莱希曾经说服美国政府,必须在保持法律秩序和社会有序组织的同时,通过大学制度高质量地培养“符号分析家”,以便保证美国高效率的全球性运转。至于大学教育系统则必须适应时代要求,培养一大批新一代的信息工人,并造就一种新型的工作伦理。对此,美国大学已作出广泛的反应,设立诸多新项目以适应信息技术的技能要求。宾夕法尼亚州立大学是最早作出反应的大学之一,其信息科学技术学院1999年招收了第一批学生。这在美国高等教育历史上代表着一种新型学院的迅速拓展,是大学同工商界密切联系的新型模式。其他非盈利大学和盈利大学也开始设置一些IT项目,尝试进行远程教育和继续教育的方法。许多大学都建立了校园网络,教师可以将其详细的教学大纲放在网络上面供学生随时调用,而学生则可以从校园网上获得大量资料完成自己的学习任务。 大学教育原则:“有个人主义—柔性教育 在过去,美国一半以上的16岁青年都要经历从全日制教育到全日制工作的过渡,但在90年代这种经历趋于衰退。制造业(汽车制造、船舶制造、纺织工业等)的工作迅速减少,对于许多来自萧条地区的人来说,其结果必然是在离开学校后直接走向失业大军。正是针对这种情况,政府教育管理部门和某些大学管理者认识到信息技术和整个社会对柔性劳动力的需求,强有力地提出了“柔性教育”的理念,强调个人能力和效率的开发,强调学生“首创意识、动机刺激、进取精神、解题技能和其他个人素质的开发”,并鼓励共同学习,促进学生自力更生,培养学生应对世界变