现代汉语中歧义句产生的原因及其消除歧义的方法.docx

PAGE 9 浅析对外汉语教学中的歧义现象 摘要：歧义问题长期以来一直是汉语研究中的一个重要问题，不仅仅在汉语中，在其他的语言中也会出现类似的问题。根据实际中出现的一些基本情况，根据自己对歧义的一些基本研究，和在实际运用中出现的一些基本的问题，提出了一些浅陋的认识。歧义对于汉语教学的影响很大，大多数问题都是出现在这一方面，但是，它恰恰又是在汉语学习中不可忽略的问题。没有深入的研究它们，肯定在实际运用中出现障碍。所以，需要深入的研究汉语歧义，使其更能被学习者接受。根据实际中发现的问题，可以将其分为四部分进行研究：第一部分主要是介绍选题意义；第二部分介绍歧义概念；第三部分介绍歧义产生的原因；第四部分介绍对外汉语中关于歧义的教学方法。 关键词：歧义现象； 概念； 产生原因； 教学方法 一、引言 在实际的教学过程中，把现阶段理解的歧义教授给留学生，可能会带来一系列严重的后果，学生可以简单的理解歧义，但是不能运用在实际生活中，不能把它用于交流。因为现在的研究成果，只有简单的句法，而没有实际运用语句的一些信息。任何的一个句子要表达的意思，都是结合一定的环境，才能完全的表达出来。如果说要学习其他语言，不能只学它的语法信息，应该根据实际环境加以运用，否则不能熟练的使用语言用于生活。[ SEQ a 1]在对外汉语教学中，在课堂上可能会很熟练的使用，但是在日常生活中，却往往刻意的不去使用它。在过去的教学中，过分的重视语句的形式，忽略了语句的具体含义，在不同环境下的不同意思， 没有很好的教授不同的语句在不同情况下所表达的含义，往往只讲解基本的一些含义。本文主要是在一些已有的研究成果上进行进一步的分析，更加深入的了解一些带在特殊环境下的特殊含义的语句，以有助于开展我们的对外汉语教学工作。 二、歧义的概念 “歧义，可以理解为多个意思，从某种程度上来说，可以将多义理解为语句有两种及其以上的含义，歧义可以理解为在特定的情况下，可能会有多种的解释。换句话来说，多义有且可能仅有一种解释，它有固定的形态，有一定的规律，自要在使用的时候仔细一点。歧义指的是可能有很多种解释，它没有固定的一种形态，没有规律可循。”[ SEQ a 2]又可以将歧义理解为同形，歧义主要展现的内容，同形展现的表达形式，主要表现的是两个方面。从汉语的语法上来说，多义和歧义并没有严格的界限，多义常常用来形容有多种解释，如多义词。歧义用来表达语法的多种定义。 在邵敬敏的著作中，是这样解释歧义的，一个语句可能会出现多个不同的定义或者解释。”[ SEQ a 3] 这个解释说明了同一个语句有多个解释的特性，但是不仅仅是歧义，多义也有这个特性，同样也适用于多义，很显然没有明显的定义，没有很明显的区分两者之间的不同，导致了把它们两者混为一谈。 根据石安石在他的著作中提到“歧义现象，指的就是从表面上看较为相似或者听着比较的类似的语句，往往在解释上有多个。”[ SEQ a 4] 综上所述，我们可以得到的启示如下：（1）在语言形式上，歧义指的是“在同形的语句上”。（2）在实际的语句意思上，歧义和多义的联系比较紧密。（3）在实际使用的过程中，歧义的理解是和人们有密切联系。这表明和多个平面都有紧密的联系。 三、歧义产生的原因 在对外汉语教学中，对现代汉语中的歧义现象，主要从语境、第二语言的习得研究和偏误研究的角度来分析。 （一）从语境方面分析歧义现象 人们在实际生活中的运用，就会产生歧义。在实际运用过程中，包含了表达和理解。在正常的情况下，说写者能准确的表达所要表达的意思，内容都是十分的明确，接收者也可以准确的理解到所要表达的意思，不会出现意义的混淆。[5]此时，二者是统一的，不会产生所谓的歧义。但是在有些情况下，两者没有在一个频道上，就会有一些歧义的出现。我们根据现实中出现的歧义类型，即对其的一些理解，可以把语境歧义分为狭义的语境歧义和广义的语境歧义。 1、狭义的语境引起的歧义 狭义的语境歧义指的是说写者根据自己的理解表达了一个意思，接受者受到了环境的影响，理解出现偏差。这种情况由两种情况构成的，在语义内容相同的前提下，一种是听读者不能完全理解，甚至误解，另一种是不同的听读者有不同的理解。 如：例①小明和小花刚刚逛街回来，在操场看到了去图书馆的小丽。 蕙楹：我和她都换了一件衣服。 詹妮佛：你们穿的还是原来穿的衣服啊？为什么说又换了一件呢？ 小明：昨天买的那件衣服不是很喜欢，所以今天特地去换一件！ 例②医生：你怎么了？ 病人：我的头十分的痛，在家服用了一些药，还不行。 病人（拿了药以后）：这药怎么吃？ 医生：一天三次，一次两片，饭后吃。 这个外国朋友对于医生的回答十分的不理解，求教他的老师：“‘怎么吃’不就是用什么方法吃？” 从交际活动的实践来看，说写者语义明确的话语而被听读者歧解的主要原