《蜀相》教学设计新部编版.docxVIP

精品教学教案设计

精品教学教案设计|Excellentteachingplan

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

教师学科教案

[ 20 –20 学年度第 学期 ]

任教学科： 任教年级： 任教老师：

xx市实验学校

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《蜀相》教学设计

北师大大同附中 白佳佳

课题：《蜀相》

科目 语文作者 白佳佳

教学对象单 位

高二 课时 1

北师大大同附中

一、教学目标

（一）知识与技能

知人论世，回顾杜诗；

了解《蜀相》的创作背景，初步把握作者的思想感情；

（二）过程与方法

诵读法。反复吟诵，品味诗歌蕴含的思想感情，感受作品的音韵美；

点拨与讨论相结合。点拨最能体现作品情感、意境的意象与词语，调动学生参与讨论，赏析诗作。

（三）情感态度与价值观

体会杜甫不论穷达都心怀社稷苍生的古仁人之心，培养爱国主义情感；

培养学生读诗解诗的兴趣，塑造学生对古典诗词的鉴赏品味。二、教学内容及模块整体分析

《蜀相》是人教版高二语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元第四篇课文，属于自主赏析篇目。《中国古代诗歌散文欣赏》包括三个单元古代诗歌欣赏，共30首诗歌，三个单元古代散文欣赏，共18篇散文。所以，这册选修教材的学习有利于夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及审美能力。本册书每个单元课文都分为三部分：

赏析示例、自主赏析和推荐作品。

本单元为古代诗歌鉴赏单元，单元教学目标为掌握诗歌鉴赏的重要方法

——“以意逆志，知人论世”。以意逆志即我们在解读诗歌的时候，要正确理解词义、字义，结合自己的切身体会去推测作者的本意，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨。（解读文辞，揣摩情意；融入体验，体会情趣；超越原意，推陈出新。）知人论世即结合作家思想和时代背景理解作品。

《蜀相》是杜诗名篇，这样的名家名篇是进行“以意逆志，知人论世”诗歌鉴赏指导的最好教材。本课的学习，将为学生学习本单元“推荐作品”打下良好的基础。

三、学情分析

本课的教学对象是高二上学期学生，经过高一时对5本必修教材的学习，学生已经具备了一定的诗词鉴赏能力，欠缺诗词鉴赏的系统知识，需要教师借助经典作品引导学生梳理这些知识。另外，作为高二的学生，诗词鉴赏水平不应还停留在对个别篇目的理解，应通过细读典例并拓展阅读，熟悉经典诗人的创作风格。

四、教学策略选择与设计

通过反复诵读，让学生熟悉诗歌，感受诗歌整体风格。

以课后问题作为解读诗歌的指导线索，教师点拨与学生小组讨论相结合分析诗作。

五、教学重点及难点

教学重点：培养学生的诗歌诵读能力；

通过解读题目、分析意象、抓情感关键词等，培养学生掌握基本的诗歌鉴赏能力。

教学难点：知人论世，归纳诗人的创作风格。

六、教学过程

教师活动

学生活动 设计意图

温故知新，导入新课 （PPT展示）

一个 的杜甫 以纵列接龙的形式，背杜要求：结合学过的杜诗，用 诗、谈杜甫

这个形式介绍诗人杜甫，说说你填这个词的理由。，

诵读感知，觅得诗心

回顾中小学阶段所学杜诗，感受杜甫时时心系苍生的诗人形象。

教师范读。范读前提问：全诗的情感基调是怎样的？应用什么样的语速、语调诠释诗作？

学生反复诵读后，教师提问：如果将全诗的情感浓缩到一个字上，你会选诗中的哪个字？

学生聆听范读，说出作品蕴含的情感。

单个学生范读，全体学生齐读。

找出诗眼——“寻”，解读情感。

反复朗诵，让学生熟悉作品，感知其整体风格，初步把握作品思想情感。

讨论交流，细读诗作

引导学生通过对课后第二题

抓住诗眼“寻”，体会1. 读诗先从品读杜甫对诸葛亮无限追慕的 题目入手，比较分

5个问题的探究思考，分析诗 心情，明确心思其人才要

析题目的深义与

作，把握主题，揣摩作者情感：

寻访其庙，立意在人不在祠，作者一路寻来借祠写

妙处。

认识意象对诗

此诗写诗人在诸葛祠吊古，人，旨在歌颂诸葛亮的才

歌表达情感的重

但题为“蜀相”而非“诸葛 智、功业，表达敬仰之情。要作用，学会通过

祠”，有何深意？即是怀念诸2.在教师引领下，品读葛亮，直提“诸葛亮”也不 “柏”在古典诗词中的意

探寻意象渊源，归纳意象蕴含。

偏离主旨，“蜀相”二字有何象蕴含（以《诗经·甘棠》、3.学会找出诗歌侧重，有何深意？ 杜甫《古柏行》为比照） 中的情感关键词，

小组讨论：分析“锦官城外 3.找出颔联的情感关键

据其归纳情感

柏森森”中的“柏”的意象

词，以四