矛盾是事物发展的源泉和动力获奖优质课.pptVIP

矛盾是事物发展的源泉和动力获奖优质课1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。矛盾是事物发展的源泉和动力获奖优质课矛盾是事物发展的源泉和动力获奖优质课1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。矛盾

实质核

根本内

容是/是对立

的源泉和

统一的

动力是

唯物辩证

构成引起

联系

发展

系联史历的继相后前是

法

特征

唯物辩证法的

矛盾观点

认识和改造世界的

矛盾分析法

唯物辩证法的本观--联系的观点、发展的观点

第九课物排证法的实质和

矛盾是事物发展的泉和动

所谓探究，亦称发现学习，是学生在学习情境中通过观察、阅读、发现问题、集数据，形成解释，获得答案，并进行交流、检验、探究性学习。如何在小学数学教学中创设情境，培养学生探究意识呢？笔者谈几点体会。

一、创设故事情境，诱发探究动机

《义务教育数学课程标准》指出：“在教学过程中，我们首先需要做的是让孩子们愿意亲近数学，了解数学，喜欢数学，从而主动地从事数学学习。内容的呈现应采用不同的表达方法，以满足多样化的学习需求。”小学生爱听故事，根据学生的这一心理特点，在教学中可以根据教学内容、教学环境的具体情况把知识寓于一个个美丽的故事之中，使故事成为学习内容的载体。例如：教学苏教版六年级《解决问题的策略——替换》，可以用故事导入，从而诱发学生探究的动机。

师：多媒体播放《曹冲称象》。

①故事中曹操提出了什么要求？众大臣有没有解决这个难题呢？

②曹冲用了什么办法解决了这个难题？

要称出那头大象的重量，大人们都束手无策，七岁的曹冲却想出了那么妙的解决办法，把大象替换成可以称的一个个石头的重量。今天我们就学习用这种办法解决一些实际问题。板书：解决问题的策略。

二、创设生活情境，诱发探究兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是学生最重要的学习助推器。因此，在教学中，我们可以把书本数学转化为生活数学，让学生对数学产生兴趣。

如：早晨打开冰箱，里面只有稀饭和咸菜，同学们说，我的早餐有几种选择？

生：只有一种，那就是稀饭和咸菜。

师：我想吃得好一点，这样才有精力来上好课。在学校门口的早点屋，大家知道的饮料有豆浆、牛奶，点心有油条、包子、烧卖。我想来点饮料，再来点点心。你们能帮我选选吗？

生：你可以选豆浆和油条。

生：选牛奶和包子，我最喜欢。

生：选豆浆和烧卖，很好吃的。

……

师：我有多少种选配方法？请大家拿出信封里的各种早点图，动手来帮我配一配。

学生小组活动，教师观察学生所采用的方法。

三、创设操作情境，激发探究欲望

“好动”是学生的天性，“操作”是孩子的爱好，著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生思维的特点是以形象思维为主，而数学知识具有抽象性，创设操作情境可以激发学生的探究欲望。

如，教学方程时，将学生带到实验室，让学生动手操作，在天平两边变换不同的砝码，通过不断地实验来发现要让天平平衡必须两边放一样质量的砝码或者一样质量的东西。实验后，回到数学课堂，结合方程与天平的相同点，理解方程的两边要时刻保持相等的平衡原理。有了天平的平衡原理做基础，在学习方程的时候，学生就能很快地理解，如果在方程的左边加3，那么右边也要同时加3，才会相等。依此类推，在方程的左边进行一个运算，右边也要进行一个相同的运算，才能保持方程左右两边的相等。

四、创设问题情境，培养探究意识

数学家张考达指出：“研究开始于问题，问题产生于情境。”因此，在课堂教学中，要注意创设引人入胜的问题情境，培养学生的探究意识。

如，教学认识时分关系。

师：电脑演示，看好，时针、分针都推回到了12，现在分针开始走了，走啊走啊，走了一大圈，这样表示的是多长时间？

生：60分。

生：1小时。

师：怎么有两个答案？

生：1小时等于60分。

师：哦，大家不但看到了分针在走动，走了一圈表示60分钟，同时还看到了时针也在走动，正好走了1大格，是1小时。

师：现在我们请电脑再来演示一遍时针和分针的走动，大家注意看时针和分针，同时走了……同时结束。（电脑画面先静止，再演示）

师：时针走1大格，分针正好走1圈。所以1小时就等于60分。

板书：1小时=60分

又如，在二年级教学“厘米、米”单元时，借用语文学科的教学方法设计一篇错误百出的日记：9月10日，晴。早晨，我从2厘米长的床上起来，拿起10米长的牙刷刷牙，然后洗完脸，吃早饭，接着和14