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so140012015

环境管理体系

标准培训

培训讲师

1、范围

本标准规定了对环境管理体系的要求,使

个组织能够根据法律要求和其他要求和重大

环境影响信息,制定环境方针与目标。它适用

于那些可为组织所控制,以及那些能为组织所

影响的环境因素。但它本身并未提出具体的环

境绩效准则。

为了加强当代大学生对知识经济时代的适应能力，更快的促进创新创业人才的培养，更好响应国家对双创教育的政策，各大高校纷纷掀起了创新创业教育的高潮。本文以广东岭南职业技术学院的创业模型实践为切入点，对教孵创投模型在双创教育的应用与完善进行了详细的阐述，以促进教孵创投模型在各高校的创新创业教育中的推广与应用。

本着双建设、双融合的教学导向，在培养学生创新思维，激发学生创业精神的教学理念基础上，广州岭南职业技术学院与蚁米基金开创了校企合作的双创教育模式的探索，逐步形成了教孵创投一体化模型，从理论到实际的教学方案，为建立高职创业课程体系奠定了必要的基础，同时也对学生校内创业实践课程提供了解决方案，最终实现了以创业项目孵化为载体的创新模式。

教孵创投的内涵

教孵创投一体化模式旨在结合专业知识与创业知识的基础上，训练学生从构思项目、团队分工、到运作一个项目的思维模式；理解并经历创业从想法倒落地的全过程，不断培养学生的团队精神、创新能力、创业意识以及对企业与经营的思维能力和基础运营能力。

教孵创投模型的主要组成部分

教孵创投一体化模型主要由“教”、“孵”、“创”、“投”四个部分构成，递进式与情景式推动项目由理论到落地。“教”主要是指专业知识的学习，专业知识与创业的结合；“孵”指孵化园建设。孵化园的建立促进学生项目从理论到落地，并进行初步验证，不断完善商业模式与强化项目的整体落地能力，最终成为深远发展并获得投资的天使轮项目；“创”模块主要指特创营课程，其核心知识点围绕蚁米基金的创业“蚁米模型”8个维度进行，以“课堂画纸”为学习载体，采用模型式启发、开发式讨论、引导式探寻、挖掘式推进、沙盘式作业，是适用于高校大学生创业萌芽期与初期进行普及型、整体创业实训教育的系统基础课程，能培育学生基本的创新创业思维、创业执行能力。后期通过产品打磨、商业模式梳理、融资演练、推广分析、领导力沙盘等系统实战培训，帮助学生团队搭建创业者思维通道和能力结构，最终在孵化园进行落地。“投”主要是指企业与学校创业的衔接。蚁米基金对具备投资价值的项目进行相应资金的投入。教孵创投是以“创”为核心。其中“教”与“孵”就好比是“创”的左右臂，推动“创”的产生并逐渐可以走向一种标准化模式。“投”是促进“创”深化发展的推动力。

教孵创投模型在岭南职业技术学院的应用

从理论一落地，从基础一高阶一孵化园一投资的漏斗递进式模型。经过多年的探索，采用校企合作的方式，在广东岭南职业技术学院逐渐形成了并不断完善的从理论一落地，从基础一高阶一孵化园一投资的教孵创投漏斗递进式模型。

教孵创投一体化模式从2013年开始不断进行完善，形成了从基础一高阶一孵化一投资的四阶段漏斗递进式的双创教育模型：

特创营基础层：全年级普及式教育。采用以团队为单位、项目为主体、自主研发的特创营基础理论画纸为教材的原型启发式上课。以理论+项目打磨+路演为主要内容对学生项目进行创业教育。

特创营高阶层：团队结合团队意愿以及知识掌握程度提出进入特创营高阶层的申请意愿。创业导师从项目打磨程度、项目背景与前景等方面对申请团队项目进行面试与考核，筛选出部分团队进行特创营高阶层，接受更高层次的项目打磨。采用本院创业导师与企业顾问导师联合上课辅导项目，在特创营基础层的项目基础上，采用自主研发的特创营基础高阶层画纸为教材的原型启发式上课。

入驻孵化园：学校在一教创设孵化园对学生项目进行孵化，形成“校中园”。学生在接受特创营基础与高阶层打磨之后，向孵化园接口的创业导师提交立项申请书与商?I计划书，申请入住孵化园。

创业导师从项目打磨程度、项目背景与前