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学科核心素养背景下高中政治教学培养学生批判性思维的策略研究

摘要：为促进学生的全面发展，新课标将培养学生学科核心素养作为课堂教学的主要任务。批判性思维是政治学科核心素养中“理性精神”的重要体现，要求政治教师结合批判性思维的构成及内涵制定科学的培养策略。因此，高中政治教师要充分明确学科核心素养的培养意义，探索优化课堂教学策略，积极培养和发展学生的批判性思维，帮助学生养成良好的独立思考意识。

关键词：高中政治；核心素养；批判性思维

中图分类号：G6３?????文献标识码：A?????文章编号：1673-9132（2023）25-0075-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.025

政治学科核心素养中的“理性精神”与“公共参与”维度要求学生能够利用已有知识和信息，透过社会事件的表象进行理智、客观、全面的甄别和判断。由此可见，批判思维是高中政治学科核心素养的重要要求。高中生处于思维成长的关键阶段，如果让学生一味盲从教师的意见，没有让学生深度、理性地思考与探究，将难以有效形成批判性思维，不利于学生的全面发展。面对这种情况，高中政治教师要积极创新教学观念和模式，引导学生不轻信信息、不盲从，而是在深入分析中把握信息的本质，促进学生批判性思维的发展。

一、批判性思维的内涵特征及培养意义

（一）内涵特征

批判性思维属于思维、能力以及行为倾向等范畴的内容，指的是学生依据相关知识、技能等主动、全面、严谨地阐释、论证和评估已知或未知的理论成果与思想成果，以便作出合理、明确的判断。一般来讲，我们可从这些方面分析批判性思维的特征。

1.质疑性。批判性思维要求学生不盲目地遵从现实生活中的已有知识、思想与观念，而是理性地认识与评判。而质疑是批判性思维的基础，只有具备一定的质疑精神，才能够辩证反思、重新认识所有相关知识与思想，客观扬弃不合理的因素，建构新的意义，深入认知知识与事物。

2.主动性。人们只有将自身的主观能动性发挥出来，主动评估、判断待处理的信息与问题，深入挖掘、找寻证据和问题，才能够作出科学的论证。从政治教学角度来讲，教师要遵循主体性原则，引导学生主动剖析学科问题，通过思考、探究和讨论逐步形成批判性思维。

3.公正性。受到思维方式、心理倾向、思维习惯等因素的影响，人们在评价信息时带着一定的偏见。而批判性思维要求人们对自己已有的习俗偏见、立场认识等客观对待，采用公正、科学的态度推理各种信息，通过自我反思与完善追寻真理。

4.全面性。人们在论证分析论据时，不能单单评估和推理某一论据，而是要从多种角度综合分析所有影响因素，以便对事物的本质进行全面、系统的探究。

（二）培养意义

批判思维的培养，不仅可以帮助学生更加全面、深度地理解学科知识，又能够促进学生创新能力、思维品质的发展。

1.培养学生的创新精神。创新精神与批判精神之间存在着十分紧密的联系，学生如果具备良好的批判性思维，能够合理分析论证问题，且结合自身想法提出不同的意见，将可以促进创新精神的发展。近些年来，社会对人才创新能力的要求越发提高，因此教师应当以批判思维的培养作为媒介，同步引导学生创新思维的发展。

2.激发学生的学习主动性。过去很多政治教师采用讲授式策略组织教学活动，无法充分激发学生的学习兴趣，难以实现学科素养的发展。为促进学生批判性思维的形成和发展，教师要变革教学模式，引导学生主动思考和探究学科问题，给予学生充足的探究时间，可体现学生的课堂主体地位。在这种情况下，学生依据学习目标对学习任务进行分解，结合教师指导及自主探究，逐步建立完整的知识体系，有助于改善学生的学习效果。

3.更好地適应社会生活。随着信息技术的快速发展，网络上充实着大量伪科学知识、消极信息与不良信息，如果学生缺乏良好的批判性思维，将难以有效辨别信息，对学生的成长及发展造成不利影响。而在政治课堂教学中培养学生批判性思维能够让学生正确、合理地判断信息价值，在抵制不良信息、错误信息的基础上更好地适应社会生活及时代发展。

二、高中政治教学中培养学生批判性思维的策略

（一）指导思辨，培养分析能力

问题的提出是批判思维培养的第一步，教师需要灵活地设计问题，逐步强化学生的问题意识与分析能力。杜威认为只有让人保持困惑与怀疑的状态，才能够有效发展思维能力。因此，教师首先要深入、细致地分析教材内容，设计能够让学生产生疑惑的问题，鼓励学生结合自身经验与思考提出不同想法和观点。在教学实践中，教师可向学生提出“两难”问题，引导学生深入交流和讨论，甚至可向学生提出存在“错误”的问题，以便将学生的思考状态、质疑状态保持下去。由于学生的知识经验相对匮乏，在质疑时可能只给出单薄的理由，教师要先肯定学生的思考与质疑态度，再向学生提供新的补充信息，为学生的深入分析和判断提供支持。同时，