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我要的是葫芦教学反思

我要的是葫芦教学反思1

在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”透过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选取读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，最终到达“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的潜力。本课学习中同学读书的爱好很高，感情很投入，读得性格到位，教后我感到非常满足，同学的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实，主要利用了观测法和范读法。这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村学校性格适用。观测法。在指导同学有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合多媒体教学让同学观测图面说说两幅图有什么不一样？让同学直观地感受小葫芦的可爱，同学发自内心地对小葫芦产生喜欢之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，同学却能掌控并娴熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字

间包裹着的思想感情。范读法。

除了运用多媒体教学外，老师的范读也起到不小的作用。老师范读时的情感就径直调动了同学的情感，一些朗读的技巧渗透到老师的读中，同学在无意地仿照中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里构成朗读的技能。这样做比纯粹地教给同学空洞的朗读技巧的效果要抱负得多。老师教得简约，同学学的开心〔精神的愉悦〕。

在这堂课上，老师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有阻碍同学学习的上心性、主动性，同学学得很自主。

教学的资料比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让同学学得自主。在课改的这天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。

我要的是葫芦教学反思2

《我要的是葫芦》是人教版学校语文第三册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜亮，是深爱孩子们喜欢的一篇课文。我在教学设计上作了如下的几点思索：

一、明确一种思想——以读品文

阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，从而进展他们的语言，到达自能读书的目的。因此，在教学中我把语言的学习、体会、感悟作为重点，着重同学的个人感受，结合各自生活的实际给予其不同的内涵。在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”透过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选取读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的.过程中思索领悟，最终到达“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的潜力。

二、找准一个切入点——以题导文

每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。教学《我要的是葫芦》一课，我从课题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。顺机启发同学用“我要的是，而不是”句式说话。由于切入点选得准，孩子们的思维很活跃，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？甚至有的同学还提出了颇有深度的问题——“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？”

三、明确一条思路——以“变”理文

文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。老师要擅长把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。《我要的葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。在教学设计上，我始终抓住一条线：“变”。刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么改变？为什么会有这样的改变？这改变告知我们叶子葫芦之间到底有什么亲密的关系？明确了这么一条线，在教学实施的过程中我采用了分散突破重难点的方法。当同学学完第一自然段时，透过看图——学文——品文，引导得出：由于叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。从而为后文的学习打下铺垫。当同学学完3、4自然段时，我又引导同学小结：由于叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最末透过这种改变比较，同学明白了叶子与葫芦之间的亲密联系，重难点的突破也就摧枯拉朽。

四、创设一种情境——以境品文

低班级同学对人物的感知通常要借助于情境的创设，奇妙地创设情境能够激活孩子们的思维，从而使之更有效地上心主动地投入