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读写结合在小学语文阅读教学中的作用分析

读写结合是阅读与写作相互作用的过程，教学中，如何实现两者的和谐共生，需要教师注意对学生的引导。对此，文章从读后感悟、以悟促写和拓展阅读三个方面，分析读写结合的具体实践路径，旨在促进学生的综合发展。

一、读写结合在小学语文阅读教学中的作用

读与写是语文学习中重要的两项内容，阅读可以积累素材和培养学生语感，写作可以反馈学生的阅读效果。对此，在实践教学中，教师需要将读写结合在一起，积极创新语文的教学方式，注重对学生的启发。同时，教师需要根据教材中的阅读理解内容，帮助学生积累更多的写作素材。利用写作教学，提升学生对语文素材的理解能力。同时，良好的阅读与写作能力还可以帮助学生学习其他科目的知识，提升小学生的综合素养。作为小学语文教师，应积极探索“以读促写，读写结合”的读写教学方法，进一步提升阅读和写作的教学效率。以下将重点从三个层面进行探讨，希望能够为读写结合提供一定借鉴。

二、读写结合在小学语文阅读教学中的应用策略

1.读后感悟，引导学生读写结合。

学生的阅读感悟主要是其对意境的感知，是在进行多次的阅读之后对文章内容产生的感悟。增强学生在阅读中的感悟，可以有效提升阅读学习效果和写作能力。

第一，教师可以引领学生感悟文本中传递出来的情感或者是意境等内容。现阶段，小学语文教材中选编了一些散文，在阅读这类文章时，可以尝试帮助学生进行拼读，以此来深化对文章情感的理解。需要注意的是，这种方式最大的难处在于学生必须要沉下心来才可以正确把握作者的情感。这个过程中，通过详细深入的品读，能够让学生和文章作者实现情感的交流。以《把我的心脏带回家》这部文本为例，文章的第一段讲解了波兰被瓜分，此时的肖邦选择离开波兰。在阅读过程中，教师可以引导学生画出关键字。并在旁边进行批注，帮助学生了解肖邦离开波兰的原因是什么，进而加深学生对肖邦悲愤情感的理解。在教学中，有学生指出“自己的祖国正处于水深火热之中，而年轻有为的肖邦为什么要离开呢？他真的是没有办法了吗？他真的是一个逃兵吗？”针对学生产生的疑惑，教师并不要急于解答，而应该让学生进行阅读，深入分析前后文内容，思考思考他离开的具体原因。大家经过讨论，一直认为“因为波兰被列强瓜分，肖邦作为一个有才华的音乐家，完全没有立身之地，因此，他去别的国家继续创作音乐，可以激发波兰人抗争的意志”，也就是说，肖邦离开祖国并非因为懦弱，而是因为他热爱祖国、热爱音乐，所以他才会选择离开波兰。

第二，引导学生有感情的朗读，深度感知文本的情感。朗读是阅读过程中的一种基础形式，在朗读过程中，情感的投入可以让学生集中注意力，并深入体验作者的情感，进而达到知其义、明其理的阅读教学效果。以讲解《陶罐与铁罐》为例，为了帮助学生在阅读中感悟陶罐和铁罐的形象，教师可以让学生使用不同的语气朗读“你敢碰我吗”这句话，有的学生把重点放在“你”，认为这种可以强调铁罐的狂妄自大与自以为是，突出铁罐的鄙夷态度。有的学生把重点放在“敢”，他们认为铁罐是非常狂妄的，通过重读“敢”字，可以体现出铁罐的挑衅之情。结合教学实际来看，学生能够从不同的层面上进行朗读，并通过语气的变化表达出自己的理解。在这种情况下，学生对文本内容的理解便更加的丰满，而他们在写作中便会灵活的应用这种情感与表现方式。

2.以悟促写，引导学生读写结合。

当学生感悟了文本的内容，还应该注重文本语言表达的学习与理解。围绕文本的内容，为学生创设一个相应的环境进行写作训练。只有这样，才可以将阅读感悟深入学生的内心，并在写作的训练中深化对文本语言的感知与理解。教材中的所有文本都是专家精挑细选出来的，每一篇文章都具有一定的典型性。因此，教师要利用好教材，在深化学生理解教材内容的基础上，引领学生思考文章重点内容背后的情感与内涵，以此来实现知识到认知的内化。可从以下几个方面入手。

第一，把握关键词句，并以此为核心进行写作训练。关键词句是文章中的灵魂，抓住关键词，可以让阅读教学活动顺利开展，同时，帮助学生抓住关键词句，可以让学生的阅读效率提升，并在短时间里把握文章的主旨。以《猫》这篇文章的教学为例，在这节课程教学之前，教师可以先让学生明确本篇文章学习的重点，即“作者是怎样通过一些关键词，描写出猫的特点的呢？同时又是如何体现出自己对猫咪的喜爱之情呢？”然后让学生带着问题进行默读，设置问题：老舍先生从哪几个方面描写猫的特点的呢？

学生在默读结束以后提出了自己的想法，有学生回答：“课文是通过两部分的描写体现出猫咪特点的，一方面是‘猫的性格实在有些古怪’，另一方面是‘满月的小猫淘气可爱’”。接下来，教师可以尝试让学生分析“实在”是什么意思。有学生解释“实在的意思是的确”。此外，我在课件中出示句子“任凭谁呼唤，它也不肯回来。”“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”让学生思考这两句话中的关键词有哪