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创设多元场域，促进农村留守儿童的习惯养成

在我县许多乡镇幼儿园里，由于年青父母外出打工，祖辈家长溺爱和不重视行为习惯养成教育，导致农村留守儿童在规则意识、卫生习惯、学习习惯等方面有所欠缺。为培养他们良好的行为习惯，帮助其矫正陋习，就必须从小抓起、从细节抓起，经过一年多的研究与探索，我们采取积极创设多元的场域，培养农村留守儿童的行为习惯。

一、优化习惯养成的环境场域

环境造人，这是最为基本的思想。教师从教育气氛、常规管理、教育环境等角度做出积极探索，能够为幼儿习惯养成创造良好条件。幼儿年龄较小，心理也不成熟，教师要做出针对性设计和组织，利用更多环境因素做调动，这样才能赢得教育管理的主动权，促进幼儿习惯的成长。

1.构建宽松融洽的习得氛围。

许多农村留守儿童在没有做好各种准备（包括行为习惯的准备）的前提下，被送到幼儿园接受教育，容易出现入园前的焦虑情绪。教师通过创设良好心理氛围，建立情感联系，积极鼓励和引导，在教师榜样示范和正面强化、同伴中介作用下，帮助幼儿形成正确的行为习惯标准。比如，刚入园的幼儿出现依恋家人、对老师产生抵触心理、哭闹不止，甚至出现咬手指来缓解不安情绪。我们采用抱一抱、摸一摸、说一说的方式，帮助缓解焦虑紧张心情，建立良好的情感联系后，利用游戏、儿歌等方法告知咬手指的不良后果，依托其他有趣活动转移他们的注意力，以情促行很快让幼儿形成正确的行为习惯观念。

2.注重一日活动常规教育。

陶行知先生的“生活教育”理念，给我们指明方向，让我们明白习惯养成可以通过一日活动的各个环节进行随机教育。经过研讨，教师以不同年龄阶段幼儿特点及班级实际情况，制订了“幼儿一日生活活动”行为习惯的养成方案。通过不同年龄阶段培养目标、各种行为习惯方面的养成建议，利用游戏法、故事讲述、成人示范等各种方法，适时随机的进行教育。培养幼儿良好行为习惯是一项长期的工程建设，教师要关注孩子的一举一动，积极组织常规活动，对日常行为做监管和矫正，这对有效培养幼儿良好品信有一定促进作用。教育需要潜移默化，教师借助更多辅助手段做引导，势必能够形成更多调动力量。

3.创设不同形式生活教育环境。

环境是幼儿园教育的“隐性课程”，为了充分发挥环境中的教育作用，针对农村留守儿童卫生习惯欠缺、规则意识淡薄等问题，我们发挥互动式、图标式、表现式环境中的教育元素，帮助幼儿养成良好的行为习惯。

（1）互动式环境。由于农村留守儿童自控能力较弱，如果只是一味依靠教师的语言提醒说教，效果微乎其微。通过在固定的地方创设幼儿可触摸、可感知的环境，就能在互动过程中不断强化幼儿的习惯认知。农村留守儿童交往技能和解决问题的能力较弱，我们就创设“交友转盘”的环境，在转盘里划分出几个解决不同交友问题的区域，如“真诚向朋友道歉、石头剪子布、找大人寻求帮助、自己找个安静的地方冷静10秒钟、换一个游戏玩”。当出现和朋友发生矛盾时，幼儿就会主动到“交友转盘”上拨动转盘，自己寻找解决问题的方法。通过这种互动式的环境，孩子们举一反三，找到了其他解决问题的好办法。

（2）图标式环境。在幼儿园生活中我们利用图片、数字、图示以及简单文字创设图标式的环境。利用图标式环境生活化、有针对性的特点，帮助幼儿，特别是低年龄段的幼儿养成良好的行为习惯。小班幼儿对上下楼梯的位置不了解，我们就在楼梯两侧分别贴上红绿颜色方向不同的小脚印，帮助幼儿学会有秩序的上下楼梯。疫情时期正确洗手显得非常重要，利用图片的方式张贴在盥洗室水龙头上方，每天孩子只要拧开水龙头，就能跟着七步洗手步骤图认真洗手。在养成过程中，需要不断正面强化，潜移默化引导，才能形成好习惯。在饮水区，孩子们拥挤在饮水机前，不知道排好队接水，接好水的幼儿互相碰撞，水洒一地。利用一个小箭号、一条等待线，解决了拥挤的现象，孩子们在标志指引下有序的排队接水，自觉站到等待线上喝水。经过一段时间练习后，教师根据班级幼儿的情况及时去除等待线，只留下箭号，帮助幼儿知道排队的起始点，真正做到每一个标志都简洁有效且美化。

（3）表现式环境。除了创设互动式、图标式的环境，我们还通过同伴之间互相监督和提醒的表