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大概念下的高中化学微型实验主题式教学

摘要：大概念下的主题式教学，是高中化学教学改革后的一类全新教育模式，教师需要有目的、有针对性、有计划地围绕知识点，设计结构式的课程体系，以知识概念为核心载体，创设适宜的学习情境，引导学生在情境中理解概念，并将所学的知识在情境中应用并解决问题。本文以“二氧化硫的性质”的教学为例，设计了大概念统摄下的高中化学微型实验主题式教学方案，辅助学生形成大概念下的科学思维，掌握探讨问题的思路与学习化学知识的方法，以提高学生的学习能力。

关键词：高中化学；大概念；微型实验；主题式教学；二氧化硫的性质

新课标中明确指出，新时代下的高中化学教学必须要重视学科大概念，教师要在教学过程中坚持以学科大概念为统领，在学科大概念之下设立结构化课程，确保化学教学结构能够始终在学科概念的主题引领之下。同时，建立情境化的教学模式，将知识点及本课的重点教育目标融入情境之中，引导学生在情境中探索知识、学习知识，以促进化学学科素养的生成。

一、大概念下的高中化学教学优势及主题式教学模型

（一）大概念下的高中化学教学优势

在高中化学教学过程中，坚持以大概念为核心统领，能够提高学生对知识点的掌握程度。教师需要围绕该知识点的核心概念，设计具有层次性、逻辑性的教学活动。分析大概念之下的概念层级，并将其分配至各个教学活动之中，引导学生感受化学知识的生成过程。与此同时，教师还应在课堂中为学生设计真实的情境，便于学生在情境之中理解抽象概念，借助真实的学习情境启发学生的思维，让学生从情境中出发，思考情境中存在的问题，并利用所学知识解决情境问题，以此培养学生对核心知识点的内化及迁移能力。

在大概念统领下，教师能够将相对复杂的事物，以简洁、清晰的概念概括出来，并将其呈现在学生面前，配以真实的情境与灵活的教学活动，提高学生对概念的理解，并辅助学生建立起大概念统领下的系统化知识网络体系，便于学生在脑海中生成逻辑清晰、简明扼要的化学知识结构。教师可以将诸多零散、琐碎的知识点整合在一起，强调事实概念及学科知识之间的关联，让学生在学习过程中领悟知识点的普遍意义，掌握在情境中应用概念与知识迁移，解决情境问题或现实问题的方法[1]。

（二）大概念下的高中化学主题式教学模型

从教育角度上讲，学科大概念是对知识结构、知识概念之间关系的一种表述，能够统领学科的整体知识。大概念在学科中某一领域中的体现，是基于既定事实及固有知识，产生的一类具有深刻内涵的可迁移观念，可以在一定程度上解释领域内事件或物体的组织结构，并建立起对应的知识模型。

高中化学中的主题式教学是一类以生为本的教学模式。在主题式教学中，教师会围绕一个具体的知识点，为学生构建一个具有社会意义的真实情境或教学主题，并带领学生在真实情境下分析问题，利用学生所学的知识解决情境问题，以此开展有组织、有目的、有意义的学习活动。

建立在化学大概念下的主题式教学，则需要教师根据本课的主要教学内容及章节核心概念，创设一个与现实环境有关联的真实情境，例如化工行业生产情境、生活情境或化学实验情境等。随后，根据本课的核心概念设计教学主题，将该主题下相关的各个小概念与其他知识围绕着核心主题依次排列，并构建起具有结构性的知识框架。要求教师在安排教学活动时，将主题下的各个知识点分解并放置于各活动之中，并为学生设计合理的驱动性问题[2]。学生需要在教师的引导下思考，联系新、旧知识，构建起完整的知识框架，随后利用知识与概念解决情境中的相关问题。课堂结束时，教师应帮助学生梳理大概念下的化学知识结构，使学生生成系统性的化学知识网络结构。

因此，大概念统筹下的高中化学主题式教学，需要教师为学生设计真实情境，引导学生在真实情境中发现问题，尝试利用所学知识解决问题，在学习过程中，构建学科知识结构，并以此形成学科大概念，从而实现学生化学学科核心素养的提升[3]。

二、化学微型实验教学的实践意义

从本质上讲，高中化学课堂中的微型实验，要求教师在开展实验教学时，尽可能少地使用化学试剂或化学实验器材。通常情况下，教师组织的微型化学实验中，应用的化学试剂用量是正规实验用量的几十分之一，但要确保实验能够使学生观测到清晰的实验现象，得到直观的实验结果。

在高中化学课堂中，设计主题式实验课堂能够培养学生的动手操作能力，提高学生在化学课堂中对化学知识探索的主动欲望，让学生养成通过实验验证猜想的良好习惯，带领学生观察实验过程，并在实验过程中总结出实验结果，以此体验化学知识的生成过程，提高学生对化学知识的掌握程度及化学实验的操作技能。主题式实验教学能够改变原有化学课堂中，由教师主导实验、学生观察的被动式学习模式，能够进一步突出学生在化学课堂中的主体地位，符合新课标对高中化学教学的要求。学生在亲自动手、独立操作的过程中，对化学实验及化学知识的了解会更加深入，可以有效改善高中