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“项目式学习”让数学课堂更具生命力

在强调核心素养、深度学习的当下，高质量的项目式学习已经成为小学阶段各学科布设教学活动的重要教学模式选择。小学数学课堂中开展项目式学习活动，能够拓展数学学科教学域度，扩充数学课堂教学容量，让学生在丰富的感性认知素材支撑下，更加系统、全面地理解数学知识，构建准确的数学学科认知体系。教师科学把控数学课堂项目式学习内容，做好系统性的教学预设，引领学生在项目式学习中能够碰撞出更多思维火花，历练学生多维度的数学学习思维，促进学生数学学习能力不断提升。

一、确定项目主题，调动课堂积极因素

项目式学习是对复杂问题的多维探究学习过程，教师选定的项目主题是否恰当，将直接决定学生的课堂学习兴趣和探究学习品质。教师拓宽项目主题选定视角，在确保紧密契合数学课堂教学的核心知识的基础上，观照趣味性、目标性及真实性等教学原则创新主题选择，依托生动有趣、指向性强、真实具体的项目主题，提高学生项目式学习参与效度。

教师在备课环节做好充分的学情调研，利用调查问卷、导学案、预习任务等载体，了解学生真正喜爱的知识元素，进而从中提炼、确定项目式学习主题。例如，《统计表和条形统计图（一）》章节教学中，教师用调查问卷的方式了解学生感兴趣的事物，以学生普遍喜欢的动画片作为切入点，统计了每个学生最喜欢的动画片名称。课堂导学阶段，教师展示课前记录的文字信息，诱导学生在观察这些纷杂烦乱的文字中提出原始问题：“什么动画片最受班级学生欢迎？”以此确定项目式学习主题，导入有关统计表、条形统计图的统计方法，引导学生自主探究统计表和条形统计图的数学概念、绘制方法。学生能够做出积极回应，展开主动性探索，对项目内容做深度研学，其学习成效显著。在统计表设计和统计图绘制环节，教师对学生学习操作情况做调研，及时做出方法传授，引导学生展开互动交流学习，讨论方法应用。为激发学生调查、分析、制作热情，教师鼓励学生自行设定调查主题，探索统计图表的制作方法。学生对调查数据做处理，逐渐掌握图表制作程序，学习体验活动获得圆满成果。

教师通过课前调查了解学生的兴趣点所在，将这些兴趣点与课堂教学核心知识融合在一起，借助引导式教学手段，让学生自主提出有关数学知识的问题雏形，顺势展开项目式学习内容。学生对这种自己感兴趣且自己提出的问题内容自然有着更浓厚的学习情感，有利于营造积极、活跃的项目式学习氛围，充分调动数学课堂积极因素，为学生高品质完成项目式学习任务奠定坚实基础。

二、解读项目要素，推动课堂自学机制

项目式学习是个系统性较强的教学工程，对教师的教学理念、教学方法提出了更高要求。教师综合解读项目式学习的关键要素，对项目内容、活动载体、评价模式、巩固训练等多个环节做好充分预设，整体把握项目式学习的教学节奏和推进方式。同时，教师需具备较强的动态教学意识，善于根据学生项目式学习的具体表现，灵活调整课堂教学引导方式，推进学生在其最近发展区内得到个性化发展。

围绕数学课堂教学内容和教学目标的差异性，教师需根据实际教学需求要有所侧重，力求最优化的设计项目式学习活动，推动数学课堂自习机制。有关“运算律”的项目式学习中，项目内容涉及到乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律几个核心知识。教师解读项目要素时不难发现，学生之前学习的加法交换律、加法结合律都可以成为该课时探究学习的认知起点，而乘法分配律对学生来说是全新的知识内容。对此，教师教学乘法交换律和乘法结合律两部分知识时，有针对性地引导学生回顾旧知内容，指导学生在迁移学习中构建新知；教学乘法分配律时，则提供丰富的典型例题，组织学生在自主思考的基础上进行合作探究，归结乘法分配律的具体规律。学生围绕学习内容做深度研究，其学习呈现多元化特征，教师的专业解读，为学生指明操作方向，其教学组织效果自然呈现出来。学生对运算律的应用最为熟悉，教师从这个角度做设计，指导学生在运算操作过程中形成方法积累，促进学习认知的内化，为学科学习注入丰富动力。项目化学习带有具体的任务，学生有完成任务的责任意识，确保学习活动顺利推进，其学习体验更为丰富。教师具体解读项目要素，让学生有章可循地展开学习思考和操作，其助学调动效果更为显著。

项目式学习强调学生的自主探索和迁移学习，以自学活动作为主要教学模式。教师全面解读项目要素，立足学生对课堂新知的认知起点差异，合理调整项目式学习的教学侧重点，分别采用自主探究和合作探究两种方式组织项目式学习活动，很好的贴合了学生的数学认知能力和接受水平，提高了学生数学课堂项目式学习效率。

三、设计项目问题，激发课堂互动热情

小学数学课堂中的项目式学习活动大多是围绕数学本质问题展开的，教师科学设计项目问题，用数学驱动问题启动学生数学学习思维，引导学生有序投入到数学知识自主探索中，可以调动学生数学课堂问题意识，激发学生交流互动学习热情。教师凸显学生项目式学习的主