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高中地理课堂德育渗透研究

摘要：科学安排德育渗透活动，符合高中地理教育发展方向及发展要求，因此该项教育工作应当引起高中地理教师的足够重视。此次论述中，文中的主要观点包括三个层面：第一，高中地理課堂中的德育渗透有着重要的教育价值；第二，高中地理课堂德育渗透虽然取得了一定的成效，但是仍然存在一定的不足；第三，在高中地理课堂德育渗透中，高中地理教师要更加重视，对渗透方法持续改进，而且要持续加强教学评价。

关键词：高中地理；德育渗透；指引

地理是高中教育的重点课程之一，在高中地理课堂中进行德育渗透，对于高中素质教育的推进会产生积极的影响。该项教育工作的具体推进会涉及多个层面的教学内容，高中地理教师要结合课程内容恰当选择德育融合点，进而对每一层面的教学工作进行科学设计和合理把控，在教学实践与探索中不断提升德育在高中地理课程中的渗透效果。

一、高中地理课堂渗透德育的价值分析

客观认识到德育渗透的实际价值，可以使高中地理教师树立正确教育观念，并主动调整传统教育方法。具体而言，德育的渗透，首先有利于丰富高中地理课程内容，使学校教育的功能得到更好的发挥。作为一名合格的高中地理教师，教育工作的开展不仅仅是进行地理理论知识的传递，还应该包括对学生的思想道德指引，因此，将德育活动巧妙渗透于地理课程中，能够实现理论教育与思想教育的共同推进，进而使高中地理课程内容更加丰富，促使对高中生的教育指引更加全面，这对于高中素质教育的推进会产生积极的影响。其次，该项教育工作的科学实施可以为高中生的发展提供更好的保障。一些个体成长过程中所出现的违背道德行为，与学校教育阶段德育工作的缺失存在一定的联系。而将德育活动在高中地理课程中的巧妙渗透，有助于高中生形成正确的思想道德观念，提升高中生的思想道德水平，谨防高中生在人生道路中误入歧途，以此为高中生的健康成长提供更好的保障，由此可见该项教育工作的科学推进具有重要意义[1]。

二、高中地理课堂德育渗透教学现状及不足

（一）教学现状

从地理教学现状来看，高中地理课堂德育渗透教学所取得的成就主要表现为实现了从无到有的转变。在传统的高中教育中，德育在各学科教育中的渗透并不属于教师的工作范畴，而且，德育与地理课程之间的关联度并不高，因此高中地理课堂中的德育渗透并不存在。随着素质教育工作的推进，教育部门逐步意识到德育渗透的重要性，因此对德育在学科教育中的渗透进行了初步安排，高中地理课堂中的德育渗透随之出现，一些校领导还会围绕德育渗透对高中地理教师提出一定的要求。然而，总体来看高中地理课堂中德育渗透工作的推进效果并不显著。

（二）教学中的不足

第一，教育重视程度不高。在应试教育的宏观环境中，很多高中地理教师会将主要精力用于课程理论知识的传递及学生考试技能的培养方面，因为德育内容并不会涉及高考，因此课堂渗透德育并没有引起高中地理教师足够的重视。受此影响，即使学校要求地理教师在课堂上渗透德育，一些地理教师仍然会表现出一定的敷衍态度，德育渗透活动表现出明显的形式化，德育渗透并未真正纳入教育工作的范畴之中。由于高中地理教师并未重视，针对德育渗透工作的开展并未进行科学规划，因此整个教育工作推进缓慢，德育渗透效果并不理想。

第二，渗透方法有待改进。一些高中地理教师在德育渗透中并未掌握正确的教育方法，德育活动无法与地理课程进行有效融合，地理知识传授与思想道德教育表现出相对独立的状态，这意味着渗透教学有其形无其实，德育渗透效果因此得不到提升。一些高中地理教师在德育渗透中，并不注重学生学习状态的调动与优化，因此教师所设定的德育环节得不到学生的积极配合，德育渗透效果因此并不明显。

第三，教学评价有待加强。很多高中地理教师在教育工作的推进中并没有及时开展教学评价的习惯，而德育渗透工作对于很多地理教师而言属于新事物，教学评价工作的缺失，导致高中地理教师无法及时发现德育渗透方法运用中存在的不足并改进，教学漏洞的长期存在，并不利于该项教育工作的高质量推进[2]。

三、高中地理课堂德育渗透工作的推进策略

从素质教育层面出发，高中地理教师要进一步加大对德育渗透的重视程度，将德育渗透真正纳入高中地理课程的范围之中。对此，高中地理教师要主动调整传统教育思路及教育方法，针对高中地理课堂中的德育渗透工作进行科学规划，在规划中要尽可能细化每一环节的教学内容，对每一环节渗透方法的使用进行反复斟酌。在初步教育方案形成后，可以同多名教师对方案内容进行商讨，不同的教师从不同的层面提出方案改进建议，然后对教育方法进行再次修改，最终形成比较完善的教育方案，从而为高中地理课堂德育渗透提供正确的指引。

（一）高中地理课堂中德育渗透要遵循科学原则

高中地理教师在德育渗透中要遵循科学的教育原则，具体而言，一要遵循实事求是的原则。任何德育渗透环节的设定都应该以客观事实为依据，所选定的德育内容要符