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高中地理“5E”教学模式设计与实践

摘要：普通高中地理教学中，“5E”教学既是一种重要的教学模式，亦是完整的教学环节。新课程背景下，高中地理教学中构建“5E”教学模式，不仅凸显了学生的主体地位，更强化了学生的实践探究，发展了地理核心素养。因此，高中地理教师应当基于主体性、灵活性以及层次性的原则，精心设计“引入”“探究”“解释”“迁移”“评价”教学环节，全面提高地理教学质量。

关键词：高中地理；5E；教学设计

地理学科具有综合性、区域性的特点，其复杂的地理原理、规律等，导致学生在学习的过程中难以深入地理解、掌握和应用。伴随着基础教育改革的不断深入推进，以发展学生地理核心素养为目标的教育，要求高中地理教师在教学中构建“以学生为中心”的教育模式，通过教学方式的转变实现启迪学生地理学习思维、吸引学生地理学习注意力的目标[1]。“5E”教学模式在高中地理教学中的构建，这一以“引入、探究、解释、迁移、评价”为主线的地理教育模式，符合地理新课程改革的思想，是高中地理教师发展核心素养、助推地理教育改革的有效手段。

一、高中地理“5E”教学模式内涵

探究基于“5E”的高中地理教学课堂，对“5E”教学模式内涵的深入解读，是教师深化教学研究的关键。本部分，笔者采取了文献研究的方式，依托中国知网平台，搜集并梳理了有关“5E”教学模式的研究文献发现：与其说“5E”是一种教学模式，不如说其是一个“学习环”，具体如下：

（一）引入（Engagement）

“5E”教学模式中，“引入”是第一个教学环节。在日常教学中，我们也时常将“引入”定义为“导入”，是教师为后续教学环节做铺垫开展的教学活动。一般而言，教师“引入”的方式有很多，如情境引入、问题引入、复习引入等[2]。多元化的引入方式，其主要目的是同一的：集中学生注意力，启迪思维，提高质量。

（二）探究（Exploration）

“探究”是“5E”教学模式的中心环节，是新课程改革背景下教师凸显学生主体地位的关键环节，同时也是地理教学中教师启迪学生地理学习思维的重要环节。一般而言，在“探究”环节，教师可以采取问题教学的方式，引发学生认知冲突，强化合作交流，以助推“探究”目标的实现。

（三）解释（Explanation）

“解释”环节，可以是教师结合学生的探究情况，基于学生在探究过程中面临的问题和困难等提供适当的解说、阐述；也可以是教师就教学中一些重要的概念、定律和理论等进行系统化的讲解，以深化学生对地理理论知识的认知，提高教学质量[3]。

（四）迁移（Elaboration）

在《现代汉语词典》中，“迁移”指搬动、转动，指从一地到另一地。而在教育实践中，“迁移”指代的是学生对已学理论知识的应用能力。在“5E”教学模式中，“迁移”呈现于应用环节，是教师将理论知识应用于教学实践的过程。在教育改革背景下，强化学生的迁移能力培养至关重要。

（五）评价（Evaluation）

在教学实践中，评价是不可或缺的教学环节，具有较强的导向性、诊断性作用。在高中地理教学中，教师要善于通过正式与非正式评价相结合、过程性和结果性相结合的评价方式，以評促改，助推高中地理高效教学课堂的构建。

二、高中地理“5E”教学模式应用现状

从上述关于“5E”教学模式内涵解读可以看出：5个“E”构成了完整的教学环，不仅充分凸显了学生的主体地位，同时也深化了教师的引导与评价[4]。可以说：“5E”教学模式是教育改革背景下教师创新教学课堂，引领学生实践探究的重要教学模式。但通过笔者的深入调查研究可见：教学实践中，教师对“5E”教学模式内涵和外延把握不明，教学环节应用不科学、不充分等，影响了最终的教学效果。

一方面，很多高中地理教师对“5E”教学模式不了解。21世纪初，我国便已经引入了“5E”教学模式。但时至今日，依然有很多教师对该教学模式不了解。一些教师表示：教育改革发展以来，很多新的教育理念、教育模式如同雨后春笋，因此，教师很难深入把握每一个新型的教育模式。

另一方面，教师“5E”教学环节的构建不够完整。从上述分析可以看出：“5E”是一个完整的教学环节。在教学实践中，部分教师可能仅仅沿用了其中一两个教学环节，如引入、探究等，但很少有教师基于“5E”构建完整的教学环，从而影响了“5E”在高中地理教学中的应用与实施。

整体而言，如今的高中地理教学中，“探究”“迁移”等教学环节较为欠缺。以单向讲授为主的地理教育，无形中压缩了学生探究的空间，同时也影响了学生迁移应用能力的培养。

三、基于“5E”教学模式的高中地理教学设计的原则

（一）主体性原则

近年来，构建“以学生为主体、教师为主导”的教育模式，已然成为教育改革背景下“老生常谈”的话题。就高中地理的教学而言，教师在教学实践中是否关注“学生主体、教师主导”的教育模式，是否以发挥学生地理学习的主观能动性为教学目