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评《乡村四月》一课

张老师今天执教的《乡村四月》是一首田园诗，这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。她上的虽是一节20分钟的微型课，但麻雀虽小，五脏俱全。张老师课前精心研读古诗，抓住重难点巧妙设计，凸显了诗歌特点。古诗教学要有诗有画有意境，重在“读”、“品”、“赏”、“悟”，让学生会其意，悟其情，入其境。无论是课前说课、答辩，还是课堂教学，张老师缜密的思维、简练的语言无不体现出她扎实深厚的语文素养，她的课精彩纷呈，有很多值得我们学习和借鉴的地方。

一、造情入境，读中品味。

语文教学注重以读为主，古诗词教学读更为重要，俗话说：“好诗不厌百回读。”在教学的过程中，张老师格外注重对学生古诗朗读的训练。从大的环节上看是分为?“初读——按节奏读——品读——带着感情读”等有层次的诵读。在读的指导上做到了“自由读，力争读正确、流畅；按节奏读?，读出诗的韵律；想象画面读，读出诗的情感；创设情境读?，读出诗的意境”。?例如：当学生抓住诗眼“绿遍”、“白满、品味诗句时，让学生带着丰富的想象读出辽阔的境界！欣赏到迷人的田园风光。让学生在细读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙紧张的乡村生活?，激发学生对劳动人民的热爱。

整节课，有个人读、自由读、集体读等多形式、多层次、多梯度的读，孩子们读得充分，读得多样，读得入情入境。通过以读代讲，品味语言、想象情境来引导学生，读中感悟?，读中理解，读出了情感，读出了韵味。每读一次都是一次不同的情感体验。

二、感悟诗情?，想象画面。

《语文课标》指出：“课文课程应致于学生语文素养的形成与发展。古诗教学也应该引领学生最大限度得走进诗的意境，潜心学诗，会心涵咏，使这种古典诗词文化滋养学生成长。”一首诗?，就是一幅画。这首田园诗张老师通过引导学生入情入境地朗读?，让学生从读中感悟乡村的美景，从而进一步理解诗意，感受作者所要表达的情感，然后引导学生借助插图注释，展开想象，想象美若仙境的田园风光，想象勤劳忙碌的人们，把仿佛看到的、听到的感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。让学生通过想象感悟诗情诗意，学生学得轻松、学得愉悦。

三、人文性与工具性并存，基础与能力共提升。

语文教学，对语言文字的品味是学生的语文能力形成的关键因素。品出诗歌的韵味，必须扣住重点词句，在比较、玩味、体悟中咬文嚼字，嚼出语言背后的意味、韵味；嚼出弦外之音，言外之意，逐渐走进诗文意境场景，与人物共鸣，与作者交心，享受人文陶冶与情感震撼。张老师在指导学生朗读时，联系已有的学习方法，让学生进一步明确读诗该注意的问题，不仅让学生实践感悟，还引导学生注意节奏，融入感情朗读，帮助学生提炼方法。如：有针对性的对容易读错的“蚕桑”“了”依据意思判断读音，这一方法指导，为学生学文扫清障碍，也体现了语文学科的工具性。

尤其令我欣赏的是张老师巧妙的设计抓住了古诗“诗中有画，画中有诗”“有声有色”的特点。如“四月的山原是什么样的？”“作者在一碧千里，生机勃勃的乡村四月听到了什么？”“从诗的后两句你你读出了什么？”这样设计学生学习起来就不会盲从，学得自然扎实，不但培养了学生自主学习的能力，同时也培养了学生形象思维和语言表达能力。课堂上还注意抓住语言点来训练，紧扣“才”“又”两个词，让学生体会乡村四月田家繁忙、紧张的生活，及作者对劳动人民的赞美，进而引导学生感悟“一份耕耘，一份收获。”的真谛，树立劳动创造美好未来的人生观。

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我相信张老师经过一番磨砺后，在赛教的道路上终会破茧成蝶，成为最美的风景！