综合实践活动课程的实施-Eduwest课件.pptxVIP

; 研究性学习课程的内容以学生的需求、社会生活的需要以及跨学科、综合性、实践性、知识性为基础，可选择融科学性、教育性、时代性、开放性于一体的课题。研究课题的选择范围要向学生整体的生活世界开放，挖掘学生本人、社会生活和自然世界中蕴涵的探究课题，努力实现自然、社会和自我的内在整合。学生不仅要研究事实和规律，更;知识的综合运用为主要目的的实践性课程模式它强调以学生的亲历为主，鼓励学生超越学科的逻辑体系，转变学习方式，综合运用学科知识，自主选择探究课题，发现问题，培养其创新精神和实践能力，增强学生的社会责任感，满足其个性发展的需要，树立正确的人生观、价值观、世界观。由此可见，综合实践活动课程不同于学科课程和活动课程，有自己特有的课程目标要求及其对学习方式的要求。

（一）知识与技能目标及其对学习方式的要求综合实践活动是以主题的形式开展，任何一个活动主题都必须保证学生对活动与活动主题有关的事物、现象的科学认识，引导学生在开放的实践学习中自主获得新知识。;当然，实施综合实践活动不是以获得体系化的知识为首要目的，更重要的是培养学生的能力。一是收集分析利用信息的能力，二是发现问题与解决问题的能力，三是合作与社会交往的能力。;（三）情感、态度与价值观目标及其对学习方式的要求综合实践活动不仅关注学生知识、技能的形成和智力的发展，而且关注他们情感的体验、态度的养成、价值观的确立：一是科学的态度和科学的道德养成。学生在课题探究过程中，从实际出发，;综合实践活动的三维目标——“过程和方法”、“情感、态度、价值观”和“知识与技能”。是一个整体，是紧密联系在一起的，其中知识与技能是课程目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现：过程与方法是课程目标的组成部分、综合实践活动的操作系统，它渗透在知识与技能目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是课程目标的组成部分、综合实践活动的动力系统，它伴随知识和技能、过程和方法目标的实现而实现。这三维目标的实现主要得益于学生学习方式的转变，前者制约、决定后者，后者成为前者的有效途径和手段。;二、综合实践活动课程的显著特征

综合实践活动课程有其全新的课程价值——课程满足主体一定需要的属性，即是说课程的存在、作用及变化对于一定主体需要及其发展的适合。从课程目标上看，核心是培养学生的创新能力和实践能力；从课程形态上看，它超越了学科课程的逻辑体系，是一门集综合性、实践性、开放性、生成性和自主性于一体的课程；从课程内容上看，它包括研究性学习、社区服务和社区实践、劳动和技术教育、信息技术教育四大指定领域的综合；从活动方式上看，它倡导学生自主、探究、合作的多元学习方式。它构建和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。

?;促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是综合实践活动课程的核心任务；转变学生的学习方式，是综合实践活动课程的显著特征。具体讲，综合实践活动课程中学生学习方式的转变具有以下六方面的特征。

（一）实践性与探究性。综合实践活动课程强调让学生养成实践的意识，形成综合实践能力，是一种经验教育，具有很强的实践性，即强调活动、操作，强调直接经验。实践出真知，没有实践就不可能有创新。 探究性学习是“综合实践活动”的重要组成部分，“是学生在较为广泛教育资源背景下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动”。

在探究性学习中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。在这个过程中学生的创新精神才能得到发挥，创造力才能发展。综合实践活动课程实施要求学生的探究性学习应立足于社会实践之中，而不是囿于学科和书本，可把学习的探究性与实践性有机整合起来。;（二）活动性与体验性。综合实践活动强调针对学生年龄特点，以活动作为教育的载体，开展丰富多彩、形式多样的主题教育活动，努力让学生“活”起来、“动”起来要求学生积极参与到各项活动中去，强调学生的亲身经历，在“做”“考察”“实验体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感隋、意识。