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课题：蜜蜂（第一课时）
科目：语文 年级：三年级
教学目标：
会认“试、验、证、阻”4个生字，会写“论、试、验、袋、证、减、阻、确”8个字。
理解课文大意，知道法布尔做了一项什么试验。
深入学习课文第1-2自然段，了解法布尔做试验的原因和基本步骤，感受法布尔严谨认真的科学态度。
教学重难点：
教学重点：会认“试、验、证、阻”4个生字，会写“论、试、验、袋、证、减、阻、确”8个字。深入学习课文第1-2自然段，了解法布尔做试验的原因和基本步骤，感受法布尔严谨认真的科学态度。
教学难点：理解课文大意，知道法布尔做了一项什么试验。
教学准备：
多媒体课件；
生字卡片；
练习纸。
教学过程：一、导入
（一）联系前文
同学们还记得二年级学过的一篇课文《蜜蜂引路》吗？那里的蜜蜂给你留下了什么印象？（学生自由发言：聪明、记忆力很好、勤劳??）
（二）揭示课题
我们今天要再来认识一下它，出示课题齐读——蜜蜂。
二、初读课文，整体感知
（一）自读课文出示阅读提示：
借助拼音把课文读两遍，读准字音，读通句子。
读完以后思考：法布尔做了一项什么试验？
（二）检查字词出示词语：
试验
证实
阻力
推测
包括
尽管
逆风
沿途
陌生
超常
解释
准确无误
带拼音：每行请一个学生朗读，教师正音，后齐读。
去拼音：开火车打乱顺序读词语。
（三）回答问题
法布尔做了一项什么试验？
这个问题难度较大，填空完成。
法布尔在（ ）捉了一些蜜蜂，放进（ ），并在它们背上
（
）。然后，他叫（
），自己走了（
），把
（
）。他想知道，蜜蜂能不能（
）。
三、再读课文，深入理解
（一）学习第一自然段
法布尔为什么要做这项试验呢？因为他听说??（课文的第一自然段）
突出“听说”一词，问：从“听说”这个词体会到什么？
听说就是听别人说的，不一定是真的。所以法布尔想自己做个试验看一看，表现出他严谨的科学作风和求实的科学态度。（意思雷同即可，关于作者的精神品质需要教师提点）
识记生字“试”、“验”。（形声字，熟字换偏旁）
指导朗读。读出“无论”、“总是”的肯定语气。
（二）学习第二自然段
默读课文第二自然段，找一找：法布尔的试验可以分几步？
全班交流，教师根据学生说的板书总结。
捉蜜蜂，纸袋装。
做标记，方便认。
女儿守，自己走。
两里外，放蜜蜂。
如果有学生说到蜜蜂四处飞散或者蜜蜂低飞，要进行纠正。这些是蜜蜂被放出来之后的反应，不是试验的步骤，不是法布尔做的事情。
对这四个步骤，有没有什么想问的？（如果学生没有问题，就老师问）
蜜蜂已经做好了标记，法布尔回到家，一看标记就知道蜜蜂有没有飞回来，为什么还要让女儿守在蜂窝边？
寻找课文写到女儿的部分，读一读，发现了什么？（女儿为法布尔记录了蜜蜂飞回的时间，表现出法布尔严谨认真的科学态度。）
两里大概是多少距离？（1000米左右）为什么法布尔要走到这么远去放蜜蜂呢？（因为法布尔听说，蜜蜂无论飞到哪里，总是可以回到原处。他想看看是不是这样，走得远一点，更能说明问题。这说明法布尔考虑全面，在试验前做了充分的思考和准备。）
你还从哪个步骤中看出法布尔严谨认真的科学态度？（为了证实飞回花园的蜜蜂是自己放飞的，法布尔在蜜蜂的背上做了白色的记号。）能不能给“证实”换个词，意思不变？
（证明。）
理清思路以后，我们一起读读这部分。
识记生字“证”。（形声字）
蜜蜂被放出来以后，发生了什么呢？谁来读读第二自然段剩下的部分？
如果你没有读过后面的课文，第一次看到这里的时候，你觉得蜜蜂能不能自己回到家？说说理由。
预设1：能。因为蜜蜂能够为列宁引路，他们认得回家的路。（联系实际解释）预设2：不能。因为风很大，蜜蜂飞得很低，根本看不清方向。
预设3：不能。因为蜜蜂出来的时候是向四面飞散的，根本失去了方向感。过渡：那么蜜蜂最后有没有顺利回家呢？我们下节课再来学习。
齐读第二自然段剩下的部分，识记生字“阻”。（熟字换偏旁）四、写字
（一）填空练习
这道题目用（ ）法来做一定是正（ ）的。
水泥（ ）这么少，怎么（ ）止洪水呢？
考（ ）成绩并不（ ）明一切。
这次测（ ）的内容太难了，大家议（ ）纷纷。
（二）校对订正
（四）练习修改
（三）讲评书写
教学反思：
今天这节课上下来，整体效果不错。升上三年级，虽然语文课的教学重点已经从识字写字转向了阅读，但是识字写字的工作仍然不能放松。童老师肯定了我的想法和做法。我把识字的环节进行了压缩和精简，通过不断地复现，帮助学生识记生字。同时，吸取了上节课的教训，我从要写的字当中选择了三个在字形上有共同点的，让学生观察区分，指导效果不错。
阅读方面，我设计的整体感知板块和两个阅读的大问题都比较恰当。《蜜蜂》这篇课文属于科普性质，学生很难讲清楚主要内容。于是我从课后选择
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