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农村地区小学心理健康教育现状及其对策研究

摘要：中小学心理健康正在慢慢得到重视，但农村地区的教师、设备等资源都比较缺乏，同时教育模式理念也比较僵硬，因此其心理健康教育水平仍处于较低等阶段，让小学生的心理健康问题无法得到有效解决，本文主要针对农村地区小学心理健康教育存在的问题提出建设性的建议。

关键词：农村地区，小学心理健康教育，课程现状，解决措施

引言：根据国内外学者的研究和定义，心理健康主要是指当环境发生变化时，个体可以利用自身因素将身心维持在良好状态下的一种能力，这种能力看不见也摸不着，不易感受到有没有发生变化，只能通过行为观察。心理健康是每个人全面发展的关键部分之一，随着时代的发展，国家对个体的身心健康越来越关注，同时青年是国家未来之栋梁以及社会对人才的需求，加大了对中小学生心理健康教育的关注程度。小学阶段是个体心理由懵懂稚嫩逐渐成熟的过渡时期，是个体发展自控能力、培养良好道德品行的重要时期。这个时期内，学生们抵抗诱惑、自我约束能力也较低，心理健康更容易受到影响，同时不同地区发展程度和教育普及度不够，所以农村地区的心理健康教育发展还存在很大的提升空间，下文将详细介绍农村地区小学生心理健康教育的现状以及根据经验和实践发现的应对策略。

一、农村地区小学心理健康教育的现状

1．农村地区小学生的心理健康状况

农村小学生在遇到问题或者挑战时，心理承受能力普遍较低，往往会存在出自卑、胆怯等消极表现。有的学生在课堂上虽然能够解答问题，但因为生活环境和以往的教育让他们不敢举手发言；在遇到不会的题目时，也不敢主动询问他人或者老师。根据调查研究，发现大部分学生是留守儿童，在成长和道德品质、各种习惯形成的过程中，缺少一个可以给予正确指导的教育者，以至于他们在面对未知的事物和压力、挫折时，无法有效的应对解决，久而久之，不论是不是可以解决的问题，他们第一反应就是“我不行”“我不会”等自我否定式的回答，没有形成良好的自我调控能力，比同龄孩子更容易失落、沮丧甚至自暴自弃。

家庭环境对孩子的心理健康产生的影响是巨大的，也是外界无法弥补的。由于素质教育的要求越来越高，家长对孩子的期待和压力也越来越大，这让许多学生过早地感受到力不从心的感觉，可能会使孩子对学习的主动性和积极性降低，越来越厌学，缺乏自信心，从而对小学生心理健康产生严重影响[1]。

2．心理健康教育课程存在的问题

（1）缺乏专业教师

大多数农村地区的小学心理健康教育师资力量薄弱，基本是由班主任或者辅助教师来担当，但他们没有接受过专业心理知识和技能的训练，对一些学生心理状态的变化和产生的心理问题不能及时发现并给与有关指导和解决方法，课堂上也只是刻板的按照其他学科的教学方式一样讲述书本上的知识，采用简单的批评教育的方式，无法疏导缓解学生的心理问题[2]。

（2）学校对心理健康教育重视程度不够

由于社会应试教育的发展和观念，即使国家已经在积极响应心理健康教育在中小学生成长中的重要性，但没有普及到农村地区学校，仍以成绩定义一切。许多教师认识不到心理健康教育与学科之间的关系，因此，当学生一旦产生由于心理问题引发的负面行为时，也不懂得从心理方面结合学生的生活环境、家庭状况进行分析和处理[2]。

目前农村地区关于心理健康教育课程的设置大多数为每周一节，但有时候会被许多活动或者其他课程占用，学生们无法学习有关心理学知识，同时各种占课行为也会给学生带来心理健康教育课程并不重要，教师的这种不重视行为也会让家长和学生普遍觉得心理健康对孩子的成长不重要。因此，小学生们在应对生活中或者成长过程中产生的心理变化可能也无法发现，也无法让所有人重视起来，小学生也没有建立形成一个良好的自我调节系统，进而让学生们在一种不明确的情绪状态里成长，对心理健康产生影响。

（3）教育模式僵化

从目前已有的心理健康教育课程来看，教学模式过于单一，通常以放视频或者娱乐活动的方式进行，虽然小学生本身的好奇心和兴趣会促使他们会喜欢这类教学方式，但可以发现大部分娱乐活动或者视频与心理健康知识都没有什么关系，课堂上师生之间也没有什么交流，并不能起到心理辅导或者心理教育的作用。现有情况表明了许多农村地区学校开设的心理健康课程产生的影响并不能促进学生形成或改善心理健康情况[3]。即使有时会给同学们进行心理健康知识的讲解，但重点并不是为了学生们更好地自我探索和发展，仅仅是书本上知识简单传授，实际起到的效果微乎其微，对小学生心理健康也没有什么作用。

（4）心理健康教育课程资源设备不完善

国内的心理健康教育发展体系仍不够成熟，大多沿用国外的教育方式，因此对于接受过专业的心理健康教育的教师所使用方法均比较超前，由于农村地区日常教学设施和信息技术的发展并不完善，无法满足专业心理教师的教学方法，对最后的教育效果也会大打折扣。此外，基本上农村学校均缺乏心理健康室的设置