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农村中学生语文阅读现状探析及对策

摘要

语文是一门听说读写综合性的学科课程，阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸，有了阅读的输入才能有写作的输出。本文通过探析农村中学生语文阅读现状，研讨阅读现状产生的原因，并依据义务教育语文课程标准及自身教育教学实践提出相应解决办法，从而提高学生的语文阅读素养。

关键词

中学生阅读,整本书阅读,阅读方法

阅读是语文课程的重要组成部分，良好的阅读，可以培养学生性情，提高学生语文素养，训练思维能力。从部编版语文教材义务教育阶段来看，小学生阅读主要有“亲子共读”、“快乐读书吧”板块；中学生阅读主要是每学期的“名著导读”板块。新的义务教育语文课程标准提出了学习任务群——整本书阅读，由此可见阅读在语文教育教学当中占着重要的地位。

一、农村中学生语文阅读现状及原因

1.首因效应，缺乏兴趣。

部编版初中语文教材每册设有两个名著导读，通过本人的任教发现班级里学生对名著导读推荐的书籍阅读少之又少，很少有学生阅读完整本书籍。探究原因，大多数学生觉得名著导读推荐书目篇幅较长，和小学相比阅读难度增加，因而产生不愿读不想读的想法，阅读兴趣较低。整本书的推荐阅读给学生较大压力，需要学生长期的规划，而处在这一阶段的学生缺乏这样的耐心与计划性，因而阅读质量比较低。

2.应试教育，分数至上。

义务教育进入初中阶段，学习科目增多，难度加大，应试教育的压力也随之而来，中考分数线逐年增高给家长和孩子都带来一定的压力，分数至上论越来越成为主流思想。很多家长和学生认为名著阅读需要花费的时间较多，在考试中得到的回报较少，在中考语文试卷当中，名著导读所占的分数，大约为五分。其次，由于学习压力的增大，家长对于学生阅读名著导读的支持也不够高，更倾向于学生花费时间在一些可以较快获得效果的学习科目上，因而课外阅读成为走马观花式观赏。

3.文质兼美，方法欠缺。

中学生名著导读书目基本是中华优秀传统文化作品，文本具有典范性，文质兼美，对学生的阅读能力有一定要求。中学生缺乏一定的阅读方法作为支架，在日常学习过程中掌握最多的就是精读文本，这种阅读方法不适合阅读所有的名著。因而对于整本书阅读，他们无从下手，不知道该从哪个方向哪个角度进行重点研读。以上这些情况导致了农村中学生阅读状况较差。

二、关注农村中学生语文阅读的必要性

听说读写是语文学科的四个要素，在这四个要素当中阅读是最重要的。通过阅读可以提升学生的语言运用能力、思维能力以及审美创造能力，从而增强学生的文化自信。阅读能力的培养与提升可以真正实现终身教育，提高国民素质，提升人文素养。

1.阅读可以扩大阅读面与知识面，促进人文素质的发展。

现如今社会各种信息铺天盖地而来，学生选择良好的阅读书籍可以促进自身知识的丰富性。书中自有黄金屋，大量阅读可以增加语感，读历史类书籍以史明鉴；读科学类的书籍感受宇宙的浩瀚。语文是一门工具性与人文性的学科，那么人文素质从何而来？这就需要学生通过大量的阅读来提升自己的人文素质。在阅读的过程中汲取知识获得力量，全民阅读，提升人文素质！

2.阅读可以养性，提高生活质量。

快速发展的社会让人们的生活也变得更加快节奏起来，有时我们也需要慢下来，慢下来去生活，慢下来去阅读。学生通过阅读培养自己做事有始有终的习惯。整本书的阅读需要时间需要耐心，一个学生静下心来去进行大量的阅读，当下可以磨磨自己的性情，培养自己良好的学风，专注专心专一；在以后的人生当中，可以提升自己的生活质量，凡事有规划，遇人有耐心，时时有思考。

3.阅读可以训练思维，促进思维火花的碰撞，激发创造力。

大量的阅读会帮助人们获得更多的信息与词汇，活跃思维。小时候我们读童话故事，促进形象思维的发展。我们在童话故事当中想象画面，感受文字背后的人物场景。随着年龄的增长，到了初中阶段，我们开始读一些红色经典，读一些经典名作，学习议论文等，促进我们抽象思维的发展。我们学会明辨是非，提高自己创新能力，问题解决能力以及批判性思维能力。【1】通过阅读，我们获得感性与理性的相互交织，通过阅读我们学会去思考自己的人生。

三、新课标关于中学生语文阅读要求

新课标规定第四学段——七到九年级阅读与鉴赏中要求中学生应该养成默读的习惯，有一定的阅读速度，每分钟不少于500字，熟练的掌握浏览和略读的方法，扩大阅读范围。每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构整本书阅读的经验，丰富自己的精神世界，课外阅读总量不少于260万字。【2】由此我们得知中学阶段对学生阅读能力的要求有了很大的提高。仅仅通过课堂教学中对精读课文的精讲还不够，我们教师还需要教学学生多样的阅读方法，培养学生自读的能力，提高阅读的速度。

新课标六个学习任务群当中有4个任务群涉及到阅读，可见阅读在义务教育阶段的重要性。整本书阅读任务群要求学生根据阅读目的和兴趣选