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大学新生述情障碍与心理健康的关系

情感障碍，又称“情感障碍”或“情感表现障碍”，于1972年首次描述并命名。其主要是指对自身情绪体验缺乏描述能力,以不能适当表达情绪、缺乏幻想及适用性思维为其特征。被视为一种不良的人格特征,自发现和命名以来一直备受关注。国内外研究发现,述情障碍与冠心病、神经症、抑郁症、偏头痛等许多心身疾病和精神障碍有着密切的关系。为了探讨刚入校大学新生述情障碍和心理健康的关系,我们对191名刚入校大学新生述情障碍和心理健康状况的关系进行研究。以期为大学生的心理健康教育及心理疾病的防治提供理论依据和参考。

1研究对象的特征

从当地某大学刚入校大学新生中随机抽取4个班共203名大学新生作为测查对象。回收试卷196份,回收率96.55%。空一项为无效试卷,有效试卷为191份,应答率为97.45%。191名大学新生中男生109名(57.07%),女生为82名(42.93%),年龄17～25岁,平均20±1.58岁。

采用多伦多述情障碍量表(TAS)及症状自评量表(SCL-90)对测查对象进行测查。在辅导员老师的协助下,采用统一指导语,测查对象一次性完成测查项目。TAS量表包括4个因子,分别为因子Ⅰ:描述情感的能力,因子Ⅱ:认识和区别情感与躯体感受的能力,因子Ⅲ:缺少幻想,因子Ⅳ:外向型思维。该量表共26个条目,每个条目按从完全不同意——完全同意分1～5个等级记分,其中11项为反向记分,得分越高,述情障碍越明显。SCL-90包括10个因子,分别为躯体化、强迫症状、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他。每个项目按从无到严重分为0～4四个等级记分。

所有资料输入电脑,应用SPSS统计软件包进行统计分析。

2结果

2.1因子0.840.973.973.973.973.973.973.973.323.323.323.4

191名高中生的TAS测查结果为总分71.05±10.34,因子Ⅰ2.45±0.78,Ⅱ2.11±0.45,Ⅲ2.81±0.69,Ⅳ2.08±0.47。

2.2描述各因子的一般情况

191名高中生SCL-90测查结果阳性项目数为37.48±13.57,总均分为98.31±41.20,各因子分为躯体化0.81±0.47,强迫症状1.65±0.48,人际关系1.81±0.77,抑郁1.64±0.78,焦虑1.38±0.47,敌对1.91±0.57,恐怖0.91±0.57,偏执1.31±0.69,精神病性1.05±0.57,其他1.01±0.61。

2.3大学生述情障碍的程度与心理健康的关系

见附表。

由表1可见,TAS总分与SCL-90总分和各因子分均存在统计学意义上的显著正相关(P0.05或P0.01),但与阳性项目数无明显统计学意义上的的显著相关(P0.05)。提示大学生述情障碍的程度与心理健康存在密切的关系,即大学生存在述情障碍时,其在躯体化、强迫症状、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他各个方面都会表现较高的得分。TAS各因子与SCL-90总分及各因子分之间的相关也显示,除因子Ⅳ外,TAS的其他因子得分与SCL-90总分及各个因子也存在同样的相关关系。

3青少年述情障碍的人格特征

本文结果显示,大学新生述情障碍与心理健康存在密切的关系,即大学生存在述情障碍时,其在躯体化、强迫症状、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他各个方面都得分较高。除因子Ⅳ外,TAS各因子分与SCL-90总分及各因子之间也存在同样的相关关系。可见,个性中缺乏描述情感的能力,认识和区别情绪和躯体感受的能力下降以及缺乏幻想和想象力是影响心理健康的重要因素。

有人认为述情障碍是一种长期存在的独立于后天环境、教育、疾病类型和严重程度等因素之外的不同于艾森克人格问该(EPG)所反映的特殊人格特征。许多研究表明,述情障碍作为一种人格模式与心理健康和心身疾病密切相关。一方面,述情障碍作为一种原发性的症状,可能是某些心理症状和心身疾病的性格基础,另一方面,述情障碍也可能是某些情绪症状和其他心理障碍的结果。大学生从生理上讲可能步入了成人阶段,但心理上可能仍处于不成熟阶段,并未完全成熟,不能很好地处理来自各方面的问题,一旦遇到挫折,容易造成心理障碍。如能及时发现有述情障碍问题较突出的学生,可以有针对性地进行心理干预,可减少或避免一些严重的心理问题。

本文研究提示了述情障碍与心理健康有密切的关系,为大学新生的心理健康保健和教育提供了有力的依据和重要参考。

1.3统计分析

1.2方法

1.1目标