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高等理科教育30年回顾与展望

高等教育是衡量国家整体质量的重要指标，高等科学教育是评估国家高等教育发展水平的主要依据。理科是关于数学与自然科学的基础性学科,是科学创新的源泉,技术革新的温床。高等理科教育是造就科学家的摇篮,是经济发展、社会进步的重要力量。

因此,理科在高等学校各学科中居于基础地位、核心地位。自1978年改革开放以来,高等理科教育一直引领着我国高等教育改革的主流和方向。30年高等理科教育所实施的诸多具有里程碑意义的改革思想与策略,印记了时代精神。回顾与总结高等理科教育30年的改革与发展,对未来我国科技发展、教育发展与创新人才培养都具有很好的理论价值与实践价值。

一、20高校高等病理教育发展面临的主要问题

1977年恢复高考以后,高等理科教育亦获得新生,20世纪50年代初以苏联为蓝本建立的专才理科教育体系,又得以延续,并且还有了新发展。“文革”10年所造成的理科人才断层,严重影响了我国科学事业与高等教育发展。社会对理科人才的急需,形成了新中国建立后我国高等理科教育发展的第二个黄金时期。高等学校理科专业布点像雨后春笋般急剧增加,理科招生和在校学生数很快达到历史最高峰。到1984年,全国49所综合大学和72所工、农、医科院校共设立了198个理科专业点,全国共设92种理科专业,年招生量达到2.3万人左右。理科专业数是50年代的5.75倍,年招生学生为50年代初期的5倍。1979年至1990年共培养了理科本专科毕业生24.21万人,为新中国建立前20年的15倍多,为1949至1965年17年的2倍多。特别是80年代培养的大量具有现代意识、开放意识和现代科学知识水平的理科人才,为加快推进我国社会主义现代化建设步伐,为弥补“文革”10年造成的人才短缺均做出了巨大成绩。

理科人才过剩从1985年开始出现,初期是结构性人才过剩,到80年代后期理科毕业生结构性过剩与数量过剩同时出现。理科毕业生的分配成了综合大学,特别是委属综合大学的主要问题。这是新中国建立后,我国高等理科教育发展中遇到的第一次困惑与挑战。

造成这一困惑的主要问题是培养目标与社会需求的不适应性。80年代初理科毕业生去科研机构、高等学校和考研的比例为75%,随着这些部门需求的饱和,80年代中期开始以每年5%的速度下降。而到厂矿企业等实际部门工作的理科毕业生人数逐年增长,到1989年达到37%。社会需求变了,而培养目标没有变,造成供需矛盾日益尖锐,造成矛盾的主要原因有以下几个方面。

一是80年代我国社会的巨大变革和经济体制转轨是造成理科人才结构性过剩的最主要因素。从80年代中期开始,计划经济向有计划的商品经济转化,经济模式亦由单一向多元化发展,社会对理科人才呈现多类型化、多规格化、多层次化趋势,尤其是应用性、复合性和技术性人才为社会所迫切需求,而传统单一的理科人才培养目标与之相悖。经济发展越快,矛盾越突出,使理科人才,特别是基础性学科的人才过剩更为突出。

二是多层次、多形式高等理科教育的发展是造成理科人才数量过剩的重要因素。传统意义上,理科人才只有在重点综合大学设专业培养。而改革开放以后,由于高等学校自主权的日益扩大,重点综合大学受到地方综合大学、工农医科院校和师范院校理科专业的强大冲击,特别是研究生教育的冲击,1985-1988年间理科硕士研究生的年招生数量已经达到50年代理科本科生的年招生量。科研机构与高等学校需求的理科人才,逐渐由研究生来补充。

三是我国高等理科院校的学科专业、课程内容、教学方法和手段都滞后于现代科学技术发展水平。70年代以来的新技术革命引起世界各国产业结构、经济结构和社会结构的大变革。70年代的世界性教育改革与大学课程改革浪潮,我们没有赶上。80年代初,甚至到80年代中后期,我国高等学校只是在恢复50年代课程体系与教学内容的基础上,略有所发展。专业结构不合理,新兴学科专业、边缘交叉学科专业与应用技术性学科专业偏少的状况没有根本性转变,与社会需求的矛盾仍然十分突出。课程体系落后、教学内容陈旧、人才培养模式单一等问题更加严重。它不仅是理科教育的问题,而且是我国高等教育长期积累问题的爆发。

二、19“法理兰州会议”

理科人才过剩不仅影响就业,而且又影响到招生。80年代中后期,优秀高中毕业生大多数报考了计算机及应用性理科等热门专业,数、理、化、生、天、地等基础学科受到冷落,情况十分严峻,它直接影响到我国科学事业发展与科学人才培养。这些问题很快引起我国科学界和国家领导人的关注。国家教委从1998年开始,用了近2年时间,对我国理科人才使用状况进行了全国范围的空前大规模调研,并在调研基础上于1999年7月25-30日在兰州召开了“全国高等理科教育工作座谈会”(简称“理科兰州会议”),这次会议是我国高等理科教育发展史上的重大转折点,具有里程碑意义。

会议总结