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体育法学的概念辨析

一、现行体育法学对于知识的开发和利用,在体育教学中探索基于法学的方法

随着教育方法的新形式，随着教育方法的改革，教育方法的改革越来越受到重视。在教学方法的改革中有两个重要的研究“着力点”。一个“着力点”是“现代教学方法”在体育教学中的应用,另一个“着力点”就是体育学习方法的开发。现在几乎每个体育教师都知道要注重教法和学法的结合,要注重体育学习方法的开发,但是体育学法的研究和应用远不如“探究性学习”、“合作性学习”等教学方法在体育中的“移植”进展得顺利。体育学法的研究迟迟得不到深入和发展,甚至对于学法的概念也是存在一个非常简单的理解,可以说离真正理解学法和掌握学法还有很大差距。分析其原因所在,第一是学法的概念来自于简单的“教”与“学”的对立统一,有教法就有学法,这导致了学法概念和含义的不清楚;第二是体育教法尚未成熟,人们还难有经历去研究学法;第三,学法是个性化很强的学习行为,其归纳要比教法困难得多。

二、理解学习方法的概念和意义

2.1生在课上的学习方法

那么什么是所说的体育学法呢?首先,先要把学生在课外自学的方法和学生在课上的学习方法相区别。因为许多学者在阐述学法的时候,经常将课堂上的学法与自学法相混淆,这会引起概念上的混乱,也难以清晰要研究和开发的对象,因此要把课外自学方法和课上学习方法加以区别(见表l)

2.2“不同”是解释学法的真正含义,学校的教学、示范和培养学生做课

现在,人们一般简单地把学法解释为“学习的方法”,并继续解释为“是教学方法的一部分”,或是“与教师的教的方法相对的学的方法”。这些解释听起来简单明了,但意思含糊,有失准确。

按“与教师的教的方法相对的学的方法”的定义去理解,那么教师讲解,学生听讲解;教师布置练习,学生做练习;教师做示范,学生看示范;这后面的“听讲解”、“做练习”、“看示范”就自然是学习方法了。如果如此解释学法,学法与教法就很难区别了,也很难认识到学法的真正含义。因为,学生每天都在听讲解、做练习、看示范,是不是就是说我们的学生每天都在实践着学法呢?那么在多年的体育教学实践中,在多年学生的体育学法实践中,是不是已经可以自然地形成了学生的学法了呢?如此而论,学法自在教法的对立面,是不是也用不着再去考虑它了呢?笔者认为体育学法的概念不应简单地解释为“与教师的教的方法相对的学的方法”,而应该解释为是“学生在学习过程中的独特的学习方略”。

三、体育学习方法的基本特征分析

3.1各不相同、各不相同

既然学法是每个人头脑中的学习方略,因此是因人而异、各不相同的。即便是在集体学习的环境下,有体育教师的诱导,但从总体上讲,学生的学法还会有很强的个性特征。

3.2法学的多样性

学法是隐藏在头脑中的策略,这种策略有些通过学习行为体现,可以判断;但有些则难以判断,如观察、思考等就很难看出来。3.3学法是很多样的

由于学法具有个体差异性,因此具有多样性,也是比较难归纳的。3.4学法与个人的性格和经验特点有密切的关系。从上述这四个特点来看,对学法的研究必定要比对教法的研究更困难,而且教师的教法研究是义务性的和工作性的、是直接的经验和本体的感觉,因此教法研究开展会容易一些,而教师对学法的研究却是非义务性的、非工作性的、是间接的经验的和客体的感觉,所以会困难一些。

四、在掌握运动技能时，学生的内容和分析

4.1对体育法学的初步的分析,为体育法学的未尽事宜

在体育教学中,具体学法至今还没有人归纳过,是空白状态。笔者认为:体育学法主要体现在学生掌握运动技能的特殊学习过程中,因此根据掌握运动技能的阶段和多年对学生体育学习行为的观察与分析,对体育学法进行初步的归纳,以供大家进行讨论。

l、面对未来的学习和预想困难的学生自我暗示的方法(或称学习参与的方略)

2、伴随教师讲解的学生听讲的方法(听讲的方略)

3、伴随教师示范的学生观察的方法(观察的方略)

4、伴随教师指导的学生练习的方法(技能掌握的方略)

5、伴随小组讨论的学生集体参与的方法(参与的方略)形成动作的

自动化,在灵活运用的过程中形成技能风格以及学习其它技能

6、伴随展示和发表的课题学生进行表达的方法(表达的方略)

7、伴随他人评价的学生自我评价的方法(学习方略)

8、伴随探究课题的学生进行思考的方法(思考的方略)

4.2理性创新和应用形式有助于思维，也有利于科学研究形成个人技术特征

4.3.优缺点不明显却过度的反思辩论

冷静的思考有利于正确地接受评价,进行解释会促进双向的交流。反思的精神有利于提高思辩的能力。缺点不明显有时过度的反思辩论会使人感到是不接受意见。

体育学习的方法实施过程中,我们必须监控性