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二语习得理论在初中英语听力教学中的运用

20世纪80年代初，Krashen借鉴心理学和社会学的相关成果,建立了第二语言习得理论。其

中输入假说（theInputHypothesis）和情感过滤假说（TheAffectiveFilterHypothesis）阐述了

二语习得必须具备两个条件：可理解性输入和低情感过滤。听力作为英语学习的四项基本技

能之一，在教学中备受关注。有学者将其理论的核心-输入假说理论运用到高等院校的听力教

学中，教学效果得到了认可。现阶段将输入假说理论和情感过滤假说理论结合起来运用到初

中听力教学中以提高初中听力教学质量，这方面的研究还较少。本文尝试将Krashen的输入

假说和情感过滤假说理论运用到初中英语听力教学中，改变传统的听力教学模式，以期对改

善目前初中英语听力教学现状和提高学生听力理解能力提供一些帮助。

本研究在对苏州市胥口中学初二两个班级的听力教学现状进行问卷调查和分析的基础上，以

Krashen的输入假说和情感过滤假说为理论依据，从扩大可理解性输入和降低焦虑两个方面，

提出一种新的听力教学模式即：课前热身活动、听前相关背景知识的介绍、听中小组讨论活

动、听后泛听和带着任务听。为验证新的听力教学模式的有效性，笔者对苏州市胥口中学初

二两个班级进行了一个学期的对比教学实验。实验结果运用SPSS11.0进行分析。结果显示实

验班和对照班后测成绩差异显著。由此得出以Krashen的输入假说和情感过滤假说为理论依

据的听力教学模式对提高初中学生听力理解能力是有效的，并有继续深入研究的价值。

1．Krashen的二语习得理论

在第二语言习得研究中成就最大、影响最广也是最全面的理论便是Krashen（S.D.Krashen）

的语言习得理论。他的理论实际上是对近几十年来第二语言或外语学习研究的总结，并把各

种研究加以理论化、系统化，使之成为系统的学说。克拉申理论主要由以下五个假说组成：

习得-学得假说（Acquisition-LearningHypothesis），自然顺序假说（NaturalOrderHypothesis）

监察假说（MonitorHypothesis），输入假说（theInputHypothesis），情感过滤假说（The

AffectiveFilterHypothesis）。

1．1输入假说（theInputHypothesis）。Krashen认为“输入假说”是外语习得的中心部分，

在第二语言习得理论中的位置仅次于“习得-学得”假设。他在TheInputHypothesis：Issues

andImplications一书中全面阐述了“输入语”的重要性。他说因为“输入语”回答了语言学习中

一个关键问题：人们怎样才能习得一种语言，特别是外语。在Pri-nciplesandPracticein

SecondLanguageAcquisition一书中克拉申认为：“输入语”的假设与过去的外语教学法的理论

大相径庭。以前的结构主义语言学家提倡先学句子结构，然后再运用这些句子结构去进行交

际。而“输入语”假设是学生首先接触大量易懂的实际语言（输入语），通过情景与上下文理

解其意思。这样，寓于交际语言中的句子结构就自然学会了。他还较详细地解释“输入语”：

将学习者目前的语言能力用“i”表示，那么语言输入既不能远远超出习得者的现有水平即“i+2”，

也不能低于或接近于学习者的现有水平即“i+0”。语言输入只有稍高于（即用“i+1”来表示这种

高于原来水平的语言能力），才能收到理想效果。于是，克拉申认为理想的输入应具备以下

几个特点：

1．1．1Comprehensibility可理解性，是指理想输入的语言是语言习得的必备条件，不可理

解的输入对习得者无用，只是一种噪音。对初学者来说，若听那些不理解的语言等于浪费时

间。

1．1．2InterestingandRelevant既有趣又有关，指的是输入的语言材料要有趣并要有关联，

这样学习者就可在不知不觉中轻松地习得语言。

1．1．3Notgrammaticallysequenced非语法程序安排，指的是语言习得重要的是足够的可

理解输入。按语法程序安排的教学是不足的也是不必要的。

1．1．4Inputenough要有足够的输入量，指的是他的“i+1”原理。要习得一种新语言，仅

靠几道练习是不够的，它需