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农村低年级语文信息化教学策略与问题改革的研究
摘要：新时代的教育改革需要创新的信息化语文教育。针对当前农村低年级语文信息化教学与改革中存在的主要问题，语文教学改革通过创新实践研究，在全面把握低年级语文教学的任务和教学基本原则的基础上，创新实践“识字与阅读同步、听说读写并重”的教学策略，解决农村低年级语文教学改革中的若干问题，实现提高教学质量与推进教学改革的和谐前行。
关键词：语文教学；信息策略；问题改革
语文是义务教育的基础学科，更是学低年级学生学习的启蒙学科。新时代农村低年级语文信息化教学改革，更需要教师的创新引领和扎实有效的策略支持，通过综合问题分析、准确把握教学任务、创新“识字与阅读同步、听说读写并重”的教学实践，探究新时代农村语文教育新思路。问题研究将从低年级语文教学的任务、存在的主要问题、教学实施的有效策略、提高教学质量的原则与方法四个方面，为农村低年级语文教学策略与问题改革出谋划策。
一、新时代农村语文教育信息化，要全面把握低年级语文教学的任务
识字教学是小学低年级语文的教学重点，但这不是唯一的教学任务。小学低年级语文教学的主要任务，一是显性任务—识字、学文；二是隐形任务—培养学生听、说、读、写能力。其中，显性任务以知识学习为重点；隐形任务以能力培养为目标。前者是低年级“语文学习”的重要学习任务，后者是“学生发展”的重要训练任务。由于低年级学生识字水平、阅读能力的限制，考试只能考一些以知识为重点的问题，能力考试受很多限制。因此，不管是只重视显性知识、忽略隐性能力的教学，还是两者都重视的教学，考试成绩不会有显著性的差异。但是，到了三年级，只重视显性知识教学的学生就会出现严重的不适应，形成学习上的低谷，进而还会影响孩子许多语文能力的形成和发展。
二、目前农村低年级语文信息化教学与改革中存在的主要问题
一是信息化应用落后，讲得过多，挤占了阅读识字、口语交际、积累写话等教学时间。在小学低年级，教师普遍存在讲得多的现象，这是由于学生处于低学段，教师不敢留太多的时间给学生，也存在教师低估，甚至限制学生学习能力的现象。这样就减少了在学生阅读、口语交际与积累表达等方面的教学时间。时间长了，这就成了制约小学低年级语文教学的主要问题。
二是信息技术应用技巧逊色，教学要求低，未能真正完成相应的教学任务。教师要全盘掌握课程标准对小学各学段的要求，对照学段目标要求综观小学低年级语文教学的内容，达到目标分解与融合，才能准确定位并实现每一课时的教学任务。在现实教学中，教师往往没有全盘把握、具体落实，不是每一节课都能达成识字、写字、阅读、口语交际、写话等教学任务，长期积累影响了语文教学任务达成的全面性。
三是信息化课堂教学教学任务达成度不高。对教学任务存在着一面强、一面弱的问题。如：会写的字能做到“四会”，但是要求会认的字能达到的标准是不清楚的；课文的阅读要求基本能完成，但是课外阅读的要求很难保证；一本书学多少字能完成，但是有效形成学生的阅读能力、口语交际能力、积累表达能力很难完成。
三、农村低年级语文信息化教学策略与实施方法
针对以上农村教育改革中存在的问题，依据课程标准要求，小学低年级语文教学要在阅读中识字，把学习生字与培养阅读能力结合起来，通过研究，我们实践创新了“识字阅读同步，听说读写并重”的教学策略，具体方法如下：
第一步、读课文，记忆字音。
要求学生在教师信息化教学指导下，借助汉语拼音读课文，把每一句话都读通顺、读连贯，画出生字，努力记住字音。读课文把句子读通畅是基本任务，记忆字音的主要方法是读课文。紧接着要进行比较充分的检查，一般步骤如下:
1．按句子或自然段读课文，检查句子能否读通顺和连贯，同时检查字音。
2．读句子（含有生字的）句子，在句子里检查字音。
3．读词语，在词语中检查字音。
4．读单个的生字，检查字音。
这体现了这样一个过程:文—句—词—字。这既是检查过程，又是复习巩固和训练的过程。
第二步：品读课文（重点），学习了解字义。
这一步要抓住课文的重点，（同时兼顾新学的生字词）把了解课文内容、了解字义与听、说、读、写训练任务结合起来。这需要注意几个关键：
1.抓重点，不是重点不要浪费时间。
2.注意加强字义、词义的教学，在阅读中学字义。
3.把听、说、读、写训练任务分解，有效落实到具体的词、句教学环节中。
4.不要讲课文，不要讲语文，要带着学生练语文。
朗读是低年级语文教学最重要的训练，要下大力落实；先要教会学生“说课文”，不要刻意的读课文；还要训练学生学会有感情地“说”课文。
第三步，记忆字形，组词语，练习书写。
课文学完以后，要引导学生分析字形结构；寻找记忆字形的好方法；难写的字要练习书空，记忆笔顺；还可以组词语，造句子。其中，生字的书写很重要，要加强指导：一年级，教师必须在田字格逐字进行书写示范；二年级要归类书写示范
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