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听障小学语文多元体验教育的应用研究

摘要:

体验是人类生存和发展的基本方式。体验教育就是教育对象在实践中认知，明理和发展。新时期的听障语文教育注入多元的体验教育，改变传统教学模式。体验教育策略的实施从听障学生认知特点入手，针对听障学生以具体、形象思维为主，不善于理解抽象内容的认知特点，从多方面，多感官，创设情境，激发兴趣，以培养探究合作能力，自主学习能力为主，提升学生的动手能力，培育人文素养，熏陶民族精神。作为一种新的内涵的教学理念和教学模式，契合了素质教育的要求；顺应了新课程改革的趋势，创新性强。

关键词：听障小学语文多元体验教育

一引言

1.概念

所谓体验，是指通过实践来认识事物。体验教育就是教育对象在实践中认知，明理和发展。这里的体验至少应包括两个层面，即行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径。内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化。升华的心理过程。两者是相互作用。相互依赖的，对促进少年儿童的发展具有积极作用。

2.体验教育的发展

美国教育家约翰·杜威认为“从活动中学”“从经验中学”。我国著名教育家陶行知强调教育即生活，在做中学的思想。著名学者刘惊铎在理论上把体验类分为“亲验活动”和“想验活动”，并将体验教育深入运用到教育教学实践之中。显著促进了教育教学质量的提高，推动了体验教育思想理论在我国教育实践中的广泛应用。

始于1999年的我国基础教育课程教学改革起核心就是“以人为本”积极倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，自主合作的学习方式，2001年颁布的义务教育各学科课程目标“知识与技能”，“过程与方法”,“情感态度与价值观”都强调了过程性，体验性目标。在这样的时代背景下，体验式教育应当成为主流的教学方式。

现阶段全国针对体验教育研究逐步兴起：体验教学的有效策略研究；趣味体验课程研究；体验式作文教学课题研究等等。2019年7月体验教育专业委员会在北京大学正式成立，整合中外优质教育资源，开展体验教育学术课题研究。天津的翟燕老师提出了在语文教学中运用体验应注意突出学生的主体性、建构对话式教学、引导学生理性思维。读中体验、情境中体验、迁移中体验、探究中体验。江苏的张蔚老师认为语言是思维的物质外衣，加强语言学习显得尤为重要，而体验式学习对听障学生的影响是巨大的。而在省内外特殊教育领域中针对体验教育的研究仍是匮乏的，没有系统的针对听障语文教学的体验教育理论支持，缺乏行之有效的体验教育策略、方式、方法。需要深入研究多元体验教育在听障课堂教学的应用;对听障学生创新和实践能力的培养;对听障学生素质的提升和情感的生成的作用等等。综上所述，多元的体验教育在听障语文教学领域有广阔的研究空间。

二．在当前的听障小学语文教学中存在的问题：

1教师常常以自我为中心，采用灌输的方式进行教学，学生课堂上接受教师语言信息困难,教学效率低。

2学生学习语文的兴趣不高，且基础知识掌握不牢固，导致教师在聋生语文教学中有一定的困难。

3听障学生的认知以具体、形象思维为主，不善于理解抽象内容的。

而从体验教育出发，根据听障学生的认知特点和规律，通过创设教学情境和机会，还原或再现教学内容，帮助听障学生在亲身经历中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义，最终学生能够获得直接经验。因此体验教育多元的方式，策略，评价机制能够最大程度的优化听障语文教学。

三多元体验教育的实施

（一）课堂课程体验模式的实施

以研究课堂课程体验教育模式为主阵地，开展针对课堂行之有效的体验策略，针对不同年级不同层次的听障学生开展有针对性的体验：

(1)、创设情境，诱发情感（主要实施于听障低年级教学）

我们知道体验以情感活动为显著特征和核心。据心理学观点，情感是最具有情境性的心理活动，人进入某一实际情境，或接触虚拟情境,都能激起某种体验。

在感受形象中体验

由于听障学生受听力缺陷、个体阅历、学识的限制，对某些离他们生活较远的文本,就难以依据文本较快较深地在头脑中形成清晰、丰富的形象,难以理解作者传达的情意。这样，我们就必须引领学生多角度、多方位地激发体验，感受形象。

在课堂多媒体展示如:陈设相关的实物，有关情境的图画，展播录像节目,播放音乐,以及补充相关的背景知识等,使学生读后，进入课文的情境，进行形象生动的体验，与作者携手同游、历其事、见其人、闻其声,获得情感的共鸣和美感的享受。

我们在听障低年级识字教学中设置感受体验环节，通过展示实物，视频，图片，等形式，让学生摸一摸，看一看，闻一闻，尝一尝，来来学习生字，理解词语。如教学生字：杏，桃子，梨，桔子，我们出示这四种水果实物，让学生分成小组，对这些水果，进行分析，比较形状、颜色、手感，切开水果观察内部构造，尝一尝味道，感受酸甜度。接下来多媒体展示，这几种水果树的照片，使学生更多的了解植