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实践性学习：实现迁移的有效路径

2022年4月，教育部制定了《义务教育科学课程标准（2022版）》。科学课程标准在课程性质中明确说明科学课程“具有实践性”。在课程理念又要求“确保学生有充足的时间探究、实践与思考……并应用于真实情境。”学生通过科学的学习并应用于真实情境中，这样可以促成学生形成一定的迁移能力。在我们的教学实践中，我们探寻出四条能够促成迁移的实践性学习路径。

一、迁移理论概述

“迁移”最初是指离开原来的所在地而另换地点。在教育心理学领域，不同学派给定的概念不完全一样。有人定义为：在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度，对另一种情境中技能，知识的获得或态度的形成的影响。有人定义为：迁移是一种学习对另一种学习的影响或前后学习的相互影响。还有其他一些定义。这些定义共同的要点是：迁移是在两种情境或两种学习中发生的影响。

迁移理论的发展先后经历了大约四个阶段。一是形式训练说阶段。这个阶段约从十六世纪中叶到十九中叶。官能心理学是形式训练说的最重要基础，迁移往往发生在相似的官能之间。二是以桑代克和伍德沃斯为代表提出的相同要素说阶段。越是有相同要素的情境，越容易发生迁移。后来相同要素说发展成为共同要素说。这个阶段约为十八世纪中叶到十九世纪后期。三是概括化理论阶段。这是贾德提出的。他认为：概括化程度越高则越容易发生迁移。四是奥斯古德提出的三维迁移理论。

目前，国外迁移理论的发展主要呈现