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初中体育足球教学中合作学习模式的应用实践研究

摘要：人民的健康问题随着物质生活水平的提高而愈发突出，因而，在新一轮课程改革背景下，作为有利于中学生身体素质提高及身心健康发展的体育学科，受到了家长、教育工作者及社会的重点关注。此轮新课程改革将社会性发展的观念贯彻始终，主张体育课程应以团队合作为基调，使学生在合作学习模式的推动下实现交往能力、合作能力、协作精神等方面的提高。作为中学阶段课程体系中重要组建部分的体育课程，也应进行教学模式的革新。

关键词：初中体育；足球教学；合作学习模式；应用实践

学生的合作意识及协作精神的培育在素质教育改革不断深入的时代背景下，成为仅次于探究能力、创新能力及综合素质的重要培养与教学目标。因而，体育教学的模式在当前教育背景下，也开始由竞争向合作开始引导和转化。足球是一项具有鲜明合作性特征的运动项目，因此，将合作学习模式应用于中学体育足球教学实践中，便可以有效地培养中学生的综合能力素质。

一、合作学习模式在体育足球教学中的内涵与实施价值

（一）合作学习模式在初中体育足球教学实践中的内涵

由两个及两个以上的学习者及小组在共同目标的驱使下，进行相互合作完成学习活动的方式即为合作学习模式。在体育足球教学实践中，在集体的基础上进行分组，使得各小组在责任的驱动下进行合作的新教学模式即为合作学习模式与体育足球教学实践融合的具体表现。学生在组内可获得充分地展现自我的机会与空间，有效地改变了学生在体育学习过程中的被动状态，通过最大限度地发挥小组合作的整体性功能来实现体育足球教学的最优化。

（二）在初中体育足球教学实践中应用合作学习模式

在中学体育足球教学活动中应用合作学习模式具有颠覆性的形式转变意义，能够极大限度地提高学生参与足球运动活动的主动性，具体价值如下：首先是增强学生对足球运动项目理论性知识的理解，合作学习模式能够为学生提供教学内容的讨论与分析空间，使得学生能够自由地抒发见解与疑惑，有利于培养和锻炼学生的创新思维；其次是学生可以在分工与合作的过程中更好的感知与理解团队精神及足球精神，养成热爱足球运动或其他体育运动项目的良好运动习惯；最后是学生主观性及综合素质能力的提高，合作学习模式使得各小组内部成员需要通过相互合作的方式来与其他小组进行对抗，在对抗过程中学生的自主性学习意识及运动潜能便得到了有效的激发，从而感受到体育足球运动的乐趣。

二、在体育足球教学中应用合作学习模式的策略

（一）设计趣味化游戏活动，科学调整训练密度

运球技术在初中体育足球教学中培养学生基本运动素质和足球基本功的关键。为增强中学生的“脚力”，教师可以为学生设计较为经典且富有趣味性的游戏热身活动，并在游戏活动开始前向学生演示、说明基础的动作要领（比如上半身肌肉自然放松并稍微向前倾斜，小臂与大臂呈90度等等）。让学生在游戏中体会基本的运球要领及技巧[1]。

同时，部分学生在训练过程中可能会受自身身体素质的影响，在体能消耗后产生心率加快、肌肉紧绷等生理现象，进而对训练活动与足球运动产生厌倦与逃避的负面情绪。针对这一问题，教师同样可以在训练中期适时引入游戏活动来帮助学生找回信心与动力，调节训练的密度以提高体育足球教学的有效性。如在讲解完停球的动作要领之后，组织学生自行组成前后左右彼此间隔一米的距离的四列横向队列，在教师讲球向上抛出而未落地时，学生便可以带动自己脚下的足球向前跑，当教师接住下落的足球时，学生便需要立刻停球，若队列中有一名学生未及时停住，便需要返回原处重新进行直至到达终点，用时最短的队列为获胜队伍。游戏能够为课堂训练增添乐趣，吸引学生主动完成带球与停球动作的训练，并掌握一定的技巧，同时，教师也能够在游戏活动的开展过程中直观地了解到各个学生在学习特定动作时的掌握情况，以便及时针对其差异调整接下来的训练流程与密度。

（二）理论与实践科学结合，提高足球教学的质量训练

在体育教学，尤其是足球运动教学中尤为重要，但是这并不是足球技术提高的唯一影响性因素，在体育足球教学中，体育教师还应结合相关的理论性知识内容与运动经验，合理分配训练环节与理论环节的教学时间，才能够达到预期的足球教学目标。除此之外，教师还要综合考虑处于不同年龄段的中学生的身心发展规律与实际情况，为其制定能够施展其个性的训练方法及教学内容[2]。

例如，教师在面对初一年级和初三年级的中学生就“射门”这一动作进行教学时，就需要考虑到学生的身体发育差异及能力情况。由于初一年级的学生正处于刚刚接触足球运动的启蒙阶段，对专业的理论性知识内容的理解不够深入也不够充分，所以针对这一阶段的学生还是以训练教学为主，以理论教学为辅。只需教导学生掌握基础性的运动知识（如足球运动的意义、射门入网的方法、足球比赛的规则等等），使学生对足球这一运动项目能够形成初步的思维认知即可，在训练时，教师也只需通过组织学生进