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初中物理教学中核心素养的培养策略探究

摘要：核心素养在初中教学中更像是一种教学精神，而在这种教学精神的指导下，教师需要进一步优化课堂教学内容，控制物理知识理论的讲解节奏，适应初中生学习物理知识理论的实际需求。核心素养不仅规定了初中物理课堂教学的基本形式，也对初中生学习物理、体会物理知识理论的方式方法产生了积极的影响。初中物理教师在讲解物理学科知识理论时，应在明确课堂教学任务的基础上，灵活变化课堂教学形式，积极引导学生主动思考和变通，针对具体问题进行具体分析，明确物理实验探究的基本步骤，适应新时期物理学习的新要求，这样方可促使初中物理教学的节奏感更高，更可适应初中生核心素养培养的具体要求。

关键词：初中物理；课堂教学；核心素养；培养方法

引言

无论是对于物质、运动还是作用力以及能量，其学习和认知的模式较为固定，教师在应用相关教学资源时，其实际的应用形式和办法也较为具体，并可在一定程度上为学生提供有效指导。但是，受限于初中生的认知能力和生活经验积累水平，很多学生并不能很好地理解初中物理学科学习中的知识理论，可能在课堂学习中理解了，但是一旦深入到具体的题目或者场景中，则可能出现理解性的问题，往往在审题方面也会出现问题。为此，从核心素养教学的角度分析，初中物理教师需要以引导学生主动理解物理观念为基础，加强此类观念与学生实际生活的联系，并应逐渐渗透科学思维，引导学生发现问题，并在科学探究思想的指导下，开展实验探究活动，进而逐渐理解物理学生中的科学态度和科学精神，实现核心素养的提升。

一、初中物理教学中核心素养培养的基本内涵分析

（一）物理观念

物理观念是初中物理核心素养的基础，在此观念的引导下，学生在学习物理知识时，可从物质、运动或者能量特点的角度分析此类观念的实际内容，并把握与此类观念相关的规律。从初中物理教学的教学分析，初中物理教学的节奏或者所选内容的难度应符合初中生的认知水平。此时，结合初中物理核心素养的培养要求，如何引导学生形成正确的物理观念，进而明确物理学习的重点和目标极为关键。然而，初中生对物理现象的认知较为有限，在生活经验的影响下，学生对某些物理现象存在不理解的情况，虽然这种情况很正常，但从基本物理观念的角度分析，其存在物理观念方面的学习适应性。为此，初中物理教师在选择具体的教学资源时，除了要满足基本的教学要求之外，还需要分析和总结物理核心素养的实际内容。此类内容往往与物理教学中的物质或者运行形态相关，而此类内容虽然为学生日常生活中较为熟悉的事物，但是也正是由于学生过于熟悉，导致存在一定的思维定式问题，影响学生理解物理知识理论的真实内涵。

（二）科学思维

科学思维即为严谨的物理探究思维，具体问题具体分析是科学思维在物理学习过程中的基本体现，但这种体现较为浅显。实际上，在科学思维的引导下，初中物理核心素养的培养过程需要由表及里，由外向内，但最终需要培养学生整体性的物理科学思维。换言之，在经过物理学习之后，学生会接触受到更为实际的物理观念，而在这种科学思维的引导下，学生即可具备从整体上发现物理问题、提出物理问题以及进行严谨科学论证的能力。更为关键的是，学生可从整体的角度分析各部分内容之间的联系，无论是解决连接体问题，还是变化不同的参考坐标系，其均应具备整体性的学习意识，这样方可在科学思维的引导下，提出有效的质疑，进行物理学习探究层面的创新。初中物理教师在课堂教学中，更需要注重应用科学思维，针对物理教学中的基础知识理论，应使用模型化的方法构建基础的物理模型，进而引入科学推理过程，借此进行严谨的科学论证。此间，需要积极提问问题，引导学生进行质疑，这样也有利于确定物理学习目标。

（三）问题模式

问题模式是科学探究的集中体现，也是初中物理核心素养培养的关键。物理学习的过程即为解决物理问题的过程，而解决物理问题的过程需要具备较好的学习引导性，教师应在教学过程中，积极分析学生的实际问题，并将此类问题与学生的认知习惯、学习能力和生活检验综合起来，科学选择问题展开形式。此间，从核心素养培养的角度出发，教师应培养学生科学严谨的物理学习态度。在开展与课堂教学内容相关的物理实验时，教师也应注意合理选择实验探究的形式和方法。为了提高问题探究过程的有效性，初中物理教师应在开展此类问题探究活动之前，做好物理探究内容的解释工作，为学生解释物理探究中理论和方法的具体形式和应用目的，从而可优化学生的物理学习探究行为。以此为基础，教师应重视开展小组合作和交流活动，这是强化学生学习思维的有效方法，可促使学生在与同学的交流的互通中，真正认识到自身问题，进而带着问题进行讨论和学习，其学习的目的性和方向感自然会更强。

二、初中物理教学中核心素养培养的策略方法分析

（一）扎根课本，重视解释

基础知识理论核心素养的培养过程并非一蹴而就，教师需要在教学中分析和总结学生的实际学