初中文言文“自育自学”教学模式初探 论文.docxVIP

初中文言文“自育自学”教学模式初探

摘要：文言文教学长久以来就是一个备受瞩目的话题，如何由传统的“填鸭式”学习转变为主动探究式学习是每一位教师都想突破的难题。在“自育自学”课题实施阶段，在教学实践中秉持“少教多学”的理念，结合课程特点琢磨出了一套以读为主，质疑探究为辅的“自育自学”探究式学习法，极大地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的独立学习能力，并从根本上减轻了教学负担，从而提高了教学效率。

关键词：文言文教学；自育自学；四步教学法

诗人流沙河写过：“中国人有中国人的心态，中国人有中国人的耳朵。”文言文是整个中华民族内心的一根弦，拨动它就能自然的激起一片浓浓的情愫。现实的文言文教学历来被看作是中学语文教学的一块“硬骨头”，教师和学生“啃”起来都异常吃力。传统文言文教学侧重“串讲法”，教师不厌其详、不厌其细地讲解，学生不厌其烦地记录，师生双方都在努力，生怕漏掉一个知识点。可真正到了考试的时候才发现，讲过的东西收效甚微，这就是“填鸭式”学习中被动接受的弊端。如何改变这一局面，是一个值得深思的课题。

我认为，最好的方法是在文言文课堂上变换活动主体，让学生亲自步入课堂，由被动接受转变为主动获取，大力推行“自育自学”的文言文教学模式。经实践，此模式大致可归纳为以下几个环节。

第一步：诵读

“未成曲调先有情。”一篇文章在手，第一项要做的就是读：正字音，知句读，晓内容，揣语气，逐层深入。首先，切不可拘泥于一字一句的翻译，大可采用五柳先生不求甚解的方法。有不懂处，先跳过去，多读几遍有些词句的含义便可有个大概了解。实在不懂的在通过工具书和老师来解决。

至于读的方式不一而足，可先默读再朗读，可边写边读，可几人齐读，可分角色读等等，以符合学生习惯、提高兴趣为宜，但切记一定要出声，且脑海中必须有文中内容。在实际操作过程中，可以用一些富有激励性的语言，如“比谁能读准字音，声音响亮，节奏停顿正确”等语言来激发学生的阅读兴趣。在教学实践中我感觉到，文言文教学，老师先泛读或全体学生齐读，不如让个别学生试读。

在学生试读时，试读者认认真真，惟恐在朗读时读错。听读者仔仔细细，积极发言，辩析正音。这样通过让全体学生自主学习，自行试读，出现问题随时点拨纠正，在不断试读训练中提高朗读水平，从而能顺利完成文言文朗读教学任务了。

第二步：译读

“工欲善其事，必先利其器。”文言文相较于现代文本，最大的不同在于语言表述上的差异。因此实施好“译读”一节，其意义至关重大。初中文言文知识较为浅显，学生可以自主探究学习。而且，现行使用的语文教材，文言文书下大都对重、难点的字、句、词均作了翻译。

在讲授文言文时，应改变以往教师讲，学生听、记的“满堂灌”式的教学方法，放手让学生对照书下注释，或借助工具书，边读课文，边练习译讲课文，解决重点词句的意思。如遇到疑难问题，同桌讨论或举手问老师，经过几分钟的准备后（视具体内容多少而定），指名中下水平的学生练习试讲，检测学生自学效果。学生按照“读原文——译重点字词——译句子”的步骤轮流译讲课文。在译讲过程中，学生译对的，老师加以肯定，不重复；译讲不完整或错误的，则由其他基础较好的同学补充、纠正；学生不会的则由老师引导讲授。这样，学生通过自学，暴露了存在的问题，较好地完成文言文字、词、句的学习任务。

第三步：悟读

“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”“悟读”是一堂课在反复的山重水尽似的质疑思辨后，终于迎来柳暗花明的豁然开朗。这一步主要是学生读课文，思考讨论回答问题。学生通过译讲课文，对课文内容有了一定的理解。在此基础上，老师再设置一些考察内容理解的题目，包括段意归纳、层次划分等，让学生动口、动手、动脑。

学生边读课文边思考，指名掩卷作答。问题的思考与解答对学生理解课文起到重要作用，对锻炼学生口头表达能力，提高背诵水平有明显的作用。在课堂上让每个人都有发言的机会，调动了他们参与课堂的积极性。此外，学生是独立的个体，即使对同一篇文章也可能作出完全不同的理解，我们不能将所谓的标准答案强行灌输到学生脑子里，而应该将其视为一个训练学生思维能力的机会，加以适当引导、规范、点拨，使之体会到思维的乐趣。

第四步：背读

“书读百遍，其义自见。”背诵古以来就是读书的一种好方法。中国的私塾教育，有几千年的历史传统，背诵就是最主要的手段。俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会赋诗也会吟。”可见背诵在文言文教学中的重要作用。背诵文言文，可以提高学生的文学素养，增强语感，还能加深对古代文化的理解。

一篇文章教师讲得再好，分析得再透，还是别人的见解，学生也只能支离破碎地领会。让学生自由地、多次地诵读课文，便于整体感知和体会课文的美妙之处。只要指导得法，学生对于背诵是不会厌烦的。久而久之，诵读形成学习古文的习惯，古文的语感、语境在读中“境界全出”，真是非读不可以达其妙。这样做的结果有