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初中文言文教学样式微探

摘要：初中文言文教学很重要，但教学现状一直以来却并不令人满意，一是教师的教学模式单一，二是学生的学习兴趣不浓。要想解决当前文言文教学和学习中存在的一些问题，首先应该明确文言文的教学目标。根据《义务教育语文课程标准》（2022年版），大致概括为：诵读感知文本大意，疏通理解基本内容，品评提高欣赏品味，思索挖掘人文内涵。然后再结合文言文“文言”“文学”“文化”“文章”四种价值，以《诫子书》为例，对文言文的教学样式进行微探。

关键词：文言文教学现状文言文教学目标文言文教学样式

文言文教学在初中语文教学中占有非常重要的地位。2017年，全国初中语文教学开始使用统编版教材，在七年级至九年级的六册语文课本中，文言文约40篇，占据课文总量的28%以上。七年级上下两册课本，因为考虑到与小学的衔接以及学生的认知水平，基本上每一单元安排一篇文言文；从八年级开始，因为学生已经具备了一定的文言文学习基础，所以，文言文在编排上以单元的形式呈现，通常出现在第三单元和第六单元。在文章的选择上，从七年级到九年级，文言文呈现出篇幅越来越长，文意越来越深，思辨性越来越强等特点。

尽管文言文教学很重要，但是文言文的教学现状却不那么令人满意。这主要表现在两个方面。

一是教师的教学模式单一。大部分老师在进行文言文教学时采用翻译全文、分析内容、概括中心、归纳写法四步法，这种方法看似上得扎实，实际上在很多情况下只体现出了文言文的工具性特征，而忽略了文言文丰富的人文内涵。

二是学生的学习兴趣不浓。初中阶段学习的文言文绝大多数是“以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”[1]，与现代汉语有较大差异，要想读懂文言文大意就要积累一定量的文言文原文、常用的实词虚词、特殊句式等，而积累需要背诵，大多数学生不喜欢背诵，所以，自然对于文言文的学习兴趣相对较弱。学生的文言功底薄就很难与教师进行课堂对话，有时为了课堂进度，教师不得不自说自话，这样便更加削弱了学生的学习兴趣，到最后学习文言文的唯一目的就是为了应付考试。

笔者认为要解决当前文言文教学和学习中存在的一些问题，首先应该明确文言文的教学目标。根据《义务教育语文课程标准》（2022年版）可知，初中阶段文言文教学的总目标是使学生“能借助工具书阅读浅易文言文”。[2]在第四学段“阅读与鉴赏”的要求中，新课标实际上将文言文的教学总目标进一步具体化，“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。背诵优秀诗文80篇（段）。”[3]这既是“阅读与鉴赏”文言文的要求，又是教学文言文的路径，层层深入，循序渐进。

在落实这些要求的过程中，新课标还指出“注重理解中华优秀传统文化蕴含的核心思想理念、中华人文精神和传统美德，表达自己作为中华民族一员的归属感和自豪感。”[4]这一要求的提出实际上明确了文言文的文化内涵和精神价值，所以，在教学文言文过程中不能只局限于文本的工具价值和文学价值，还要带领学生去挖掘与文本相匹配的人文价值。除此之外，新课标在“思辨性阅读与表达”中对文言文教学提出了更高的要求，“阅读诗话、文论、书画艺术论的经典片段，尝试运用其中的观点欣赏、评析作品。”[5]即要求教学中不仅要教会学生一般的品读方法，还要带领学生阅读文论，并尝试运用文论观点对诗文进行评价。

综上所述，初中文言文的教学目标可大致概括为：诵读感知文本大意，疏通理解基本内容，品评提高欣赏品味，思索挖掘人文内涵。

在明确了文言文的教学目标之后，笔者试图探究出一种适合初中文言文教学的样式以解决目前文言文教学存在的一些问题。笔者认为文学有“文学样式”，教学也应该有“教学样式”。“文言文教学样式”应该是根据文言文教学一般性目标等设计出来的符合文言文文本一般性特征的教学模式。教师在教学具体文言文篇目时，以文言文教学样式为基础，根据具体目标、教学重难点等设计出合理而精彩的教学设计。

笔者将以统编版教材七年级上册第十五课《诫子书》为例，对文言文教学样式进行微探。

初中语文教材中选择的文言文篇目值得学习的内容“大体可以归为四种，即文言、文学、文章、文化，这也是文言文教学设计的四种价值取向。”[6]这也和新课标中的文言文教学目标和教学要求不谋而合。这四种学习内容之间不是彼此排斥的关系，而是相互协调、相互融合、彼此促进的关系。在进行教学设计时，应根据文本教学目标、结构及表达上的突出特点等合理调配。

因为文言文与现代文在表达上千差万别，所以教学文言文首先离不开诵读。这种方法能借助母语学习特点，帮助记忆，培养语感。初读要想读得流畅，就得读准字音。在学生预习的基础上，教师重点强调易读错的字音。例如教学《诫子书》时，教师在强调易读错的字时只需强调发语词“夫”读第二声即可。文言文具有音韵美，