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初中文言文教学“知人论世”实践策略

摘要：新课程标准更加关注学生语文核心素养的提高，重视学生的主体地位，倾向于培养学生的能力。教师在进行文言文教学时需要精心设计，以激发学生的兴趣，让学生在轻松的氛围下体会文章情感，感悟文章思想内涵。文言文距离现在较为久远，学生学起来有些困难，就需要教师借助“知人论世”的方法，“知人论世”是阅读教学中运用非常有效的一种方法，很受老师们的欢迎。实际教学中，老师运用“知人论世”还存在许多问题，所以，笔者从“知人论世”的实践策略方面谈文言文教学的有效性。

关键词：知人论世，初中语文，文言文教学，实践策略

“知人论世”教学方法在初中语文课堂中运用很是广泛，对学生理解古人表达的主旨情感，体会文章背后的内涵韵味很有帮助。但教师在引导学生理解文本所采用的“知人论世”法，是比较形式化的，甚至脱离文本。这样形式化的“知人论世”没有发挥其作用，并不能引导学生走进文本、感悟文本。“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”[1]若想让学生真正走进文本，分析文本，感悟文本，教师就必须在初中文言文教学中正确运用“知人论世”的方法，拉近学生与古文的距离，帮助学生更好理解古文内涵，做到知人论世，品文悟意。

一、利用技术，精心筛选

义务教育语文课程标准提出“充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。”[2]现代信息技术高速发展，教师和学生获取资源都非常方便，教师就可以利用技术搜集整理有利于学生品文悟意的作者相关经历和时代背景。不过教师收集整理的材料一般是丰富而复杂的，到底哪些需要介绍给学生，哪些是真的可以帮助理解课文，就要教师根据教学目标和课文特点精心筛选，对搜集的资料进行删繁就简。教师要选取最能帮助学生理解文言文思想内涵和作者情感的内容，进行归纳整合，选取合适的方式介绍给学生，其他对理解文章没有帮助的内容就可以果断删去。只有做到课前用心筛选，课中教师带领学生分析文本就会更加有效，学生会更容易理解文本内涵，提高文言文教学的有效性。当然也不能忽略学情，所有的阅读方法最终都是为学生理解文本而服务，教师不能挑选晦涩难懂的知识，即使对理解文本有用，也要舍弃，因为一旦教师详细讲解，就会变成教师的“一言堂”，学生的主体地位就会丧失，不利于培养学生的语文核心素养。例如，有些教师在教《庄子二则》时布置搜集了解庄子的相关思想，学生的知识面和阅历，是的学生不能理解庄子的思想，像这种“知人论世”就是无效的，是在浪费时间、浪费精力。

当然教师不能总是以“教”的形式让学生知人论世，还要创造机会让学生自己去归纳整合资源，为我所用。教师可以在课前布置“知人论世”的预习任务，让学生自己利用信息技术去搜集了解作者相关知识和时代背景。当然教师要将预习任务具体化，让学生有抓手，利用信息技术精心筛选、整理于文本有用的信息，这样既有利于学生“主体”地位的巩固，也有利于教师落实“以人为本”的教育理念。例如，在学习陶渊明的《桃花源记》时可以布置任务：查询相关工具书和网络，探索了解“世外桃源”是什么样的社会？在什么情况下产生的？了解陶渊明其人。小组合作搜集整理信息，并选取代表在班级发言。又如，在教授《富贵不能淫》，教师可以布置这样的“知人论世”任务：

1.查询资料，了解孟子及其关于“大丈夫”的认识。

2.了解孟子所处时代奉行的社会准则。

3.了解妾妇之道及儒家的“仁”“礼”“义”。

学生整理这些资料之后，对于课内所阐述的两种观点即拥有了非常清晰的认识，也可以更好地理解孟子所倡导的真正的“大丈夫”，并从中获得情感价值观的认识，丰富自己认识。通过这种方式讲述“知人论世”，既可以提高学生分析整合与概括的能力，也能促进学生自主、合作、探究学习能力的提高，还可以锻炼学生听说读写的能力。真正以学生为课堂的主体，教师只是引领者，实现“以生为本”的高效课堂。

二、创设情境，激发兴趣

伟大的爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生就会乐于探索。所以想要学生真正走进作品体会作品内涵，提高文言文教学之有效性，教师就要创设丰富多彩的情境来进行“知人论世”，以此来激发学生的兴趣，调动学生的主观能动性，让初中文言文阅读教学中的“知人论世”不再如死水一般。通过播放动画视频或学生在家观看教师提前录制的微课讲解视频，可以避免纯粹文字叙述的呆板枯燥，学生会很容易被吸引，沉浸在课堂中。在学习韩愈的《马说》时，学生通过“伯乐相马”的动画视频，了解伯乐发现千里马的故事，学生津津有味时，进而播放动画讲解韩愈在仕途经历的视频。潜移默化地进行“知人论世”，学生在轻松愉快的氛围中进入文本学习，在学习文本之后就会很自然联系作者仕途不顺的经历，明白作者借本文表达不平之鸣。学生