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初中英语情境口语校本课程开发与实践研究
摘要：随着国家对于语言交流重视程度的不断加强，中央和地方教育部门也在提倡将英语口语测试添加到中考、高考等考试中，这一项举措引起了学生与家长、学校与教师的重视与关注，因此如何让学生掌握英语口语知识，应用英语口语知识成为当前急需解决的问题。因此，本文提出构建初中英语口语校本课程开发框架，在此基础上开发一门英语情境口语选修校本课程，通过具体的课程实施，来帮助学生掌握与应用英语口语的知识与技能。
关键词：校本课程；校本课程开发；英语口语
一、什么是校本课程？
校本课程是指学校以国家或地方制定的课程纲要和课程标准为指导，依据学校自身的性质、特点及可利用的资源等条件，由学校成员在自愿、自主的基础上，独立或与校内外团体、个人合作研究开发的旨在满足本校学生学习需要的一切形式的课程。
二、初中英语情境口语校本课程的开发
校本课程开发的前期工作是十分重要的，校本课程开发的目的不仅仅是将学校的特色体现的更加出色，并且将所探测到的问题得到更优化的解决，这一切都建立在课程开发者对学校的实际情况、师生教与学的情况进行调查与分析，只有进行了这些问题了解清楚，课程的开发者可以更加深入的了解学校与师生，从而进行具有目的针对性、特色性的去解决问题的校本课程。笔者从两方面进行情境层工作，首先是学校办学特色的调查分析；其次是师生关于英语口语课程的需求痛点和学习态度调查，在其基础之上针对师生情况调查进行梳理与归纳，并且针对问题进行课程开发方向的初步梳理。
（一）学校师生基本情况与校本课程的调查与分析
1.阜阳市某学校基本情况的调查与分析
（1）学校的硬软件情况
阜阳市某校创办于2008年，是一所九年一贯制的学校，其中，学校十分重视数字化媒体建设，在中学部配备了专门的语音教室，每个班级内安装了希沃一体机平台，并且与讯飞公司旗下的E听说平台合作，及时使用大数据检测学生口语表达能力。此外，学校周边绿树繁茂，给人一种生机勃勃的感觉。
（2）学校的办学文化特色
学校立足于“水润学校，绿萌校园”生态文化教育，学校以“上善若水，水滴穿石，和衷共济”为核心精神，探索自然生态和人文生态相互交融的生态文化教育，让学校内的师生共生共荣。近年来，学校领导人希望通过“生态文化教育”的特色文化来满足学生个性化的人文生态需求，并且使用这些经典来浸润学生的心灵；学校通过“自强不息，和衷共济”的精神激励学生不断探索、不断奋进。学校先后被评奖为规范化学校、绿色学校、安徽省第二批义务教育阶段特色学校等。
2.学校校本课程的调查与分析
近年来阜阳市N学校积极开展了多门校本课程，涉及范围广，从用经典教育对接传统文明与现代文明的国学课程，到以绿色环保的垃圾机器人课程等多门学科的校本课程，都取得了良好的效果与反响。学校对于校本课程持包容的态度，学校认为，把课程玩出不一样的花样，不仅丰富了老师的经验、同时也提升了课堂的趣味，更重要的是跟上了学生的步伐。此次，初中英语情境口语校本课程的开发可以借鉴学校之前校本课程的生态文化教育的经验，以及汲取学校本身的校园文化特色，让初中英语情境口语校本课程开发充满自然生态文化，丰富学生的自然情感意识，提升“生态教育文化”的魅力。
（二）确定校本课程现状分析
1.学生英语学习状况调查
英语情境口语校本课程是围绕着学生的学生与教师的需求以及其固有的特征展开课程的开发，因此不仅仅需要对学校本身的文化等因素进行调查，还需要对课程的使用者围绕英语口语课程进行调查研究目的是使的校本课程的开发更加具有实用性。因此笔者希望从学生的英语口语现状以及学习风格方面更好的了解学习者。
2.师生对于英语口语课程需要的分析
关于学生对于英语口语的需求是迫切的，他们在日常生活中经常会遇见“英语口语”的场景，但是带有略微口音的部分同学渐渐隐藏自己想要交际的意愿。而在平日的课堂上，一直是传统式教学重在笔试而忽略学生口语化的练习就导致课堂活动中很少有同学愿意开口说英语，即使有也是带有浓重的地方方言式英语。总而言之，学生对于英语口语的学习态度是积极的，他们对于英语口语的需求点在于课本语言在交际活动中运用以及在实际的交际活动中词汇匮乏以及语音语调的口音化。
3、完善初中英语情境口语校本课程开发框架
第一，在校本课程制定的依据中，增加咨询一线教师对校本目标相关内容制定的意见，以及将课程目标与校园文化等相关内容进行结合；
第二，在结构层中，增加一线教师的相关建议；
第三，在实施层中，增加一线教师对于课程实施的听课建议；
第四，在呈现层中，增加课程资源呈现方式的注意事项。此外笔者根据课程开发的流程顺序将其分成的校本课程的具体内容开发与校本课程的实施与评价两大部分，最终该校本课程开发方法经过修订后，完成了初中英语情境口语校本课程开发流程图的绘制。
三、总结校本
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