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课堂新探

游戏视角下的小学数学作业设计

——以“可能性”单元为例

□唐慧荣张维忠卢青112

【摘要】在作业设计实践中，将游戏动机、游戏思维、游戏特征等作为新元素、新动力应

用其中，可有效提升作业实施效果。在小学数学“统计与概率”领域的“可能性”单元中，教师

结合游戏特征，将游戏元素和技巧应用于数学作业设计中，通过运用游戏“目标清晰、时空受

限、挑战争竞、合作性、去功利化”等特点设计数学单元作业，提升了学生对作业的兴趣、作业

参与程度及作业质量。

【关键词】作业设计；游戏视角；可能性

教育游戏最早起源于20世纪80年代一些美国学数学作业设计中同样适用。以往教师进行作业

学者对电视游戏教育价值的研究。之后，随着电脑设计时，总是不考虑作业目标或者进行笼统预设，

游戏的普及，教育游戏才逐渐为人们所熟知。研究导致作业设计与作业目标匹配程度差，缺乏科学

表明，游戏化学习可以提升学生的内在学习动机，性、严密性和针对性，直接影响了作业的质量。因

在游戏过程中开展体验式学习，可有效促进学生愉此，设计单元作业的目标要以核心素养为导向，以

快地获得知识，对学生问题解决能力、协作能力、沟课程标准为基准，分析教材内容，关注目标的综合

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通能力的获得均能起到积极的作用。教育游戏可性及完整性。设计时还要结合教学中的难点和易

用于课程、教学、评价等地方。在“提升作业设计的错点，既不刻意拔高，也不仅以巩固知识为目标。

质量以及进行作业类型的创新”成为当前课程教学为了更好地体现作业设计的目标性，作业设计要以

研究重点的当下，笔者在作业设计实践中，将游戏单元为基本单位进行整体规划、设计、实施和评价。

动机、游戏思维、游戏特征等作为新元素、新动力应这样，单元作业所体现的学习模式就不再是知识叠

用其中，提升了作业实施效果。下面以人教版教材加、碎片化的体系框架，而是以内化、统整的方式完

五年级上册“可能性”单元为例，阐述如何运用游戏善、拓展原有认知结构的系统学习方式。学生在完

特征进行单元作业的设计。成此类单元作业的过程中，才能发展思维品质，完

一、运用游戏目标清晰的特点，设计单元类作善情感价值，形成核心素养。

业目标比如人教版教材五年级上册“可能性”单元，这

任何一款好的游戏都具有明确、清晰的目标，是“统计与概率”领域中的一大主题。《义务教育数

并且具有可操作性。进入游戏前，玩家就要知道这学课程标准（2022年版）》提出：“‘随机现象发生的

款游戏的阶段目标和终极目标是什么，只有符合内可能性’是通过试验、游戏等活动，让学生了解简单

心的游戏动机才能让他们以积极的心态进入到游的随机现象，感受并定性描述随机现象发生可能性

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戏中。这种目标明确、清晰的游戏设计理念，在小的大小，感悟数据的随机性，形成数据意识。”因

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40教学月刊·小学版2023/4数学

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此，本单元可以将游戏融入作业，使学生