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低结构材料在区角活动中的投放和有效利用

摘要

所谓低结构材料，就是能够激发幼儿学习兴趣和想象力，生活中随处可见的基本简单材料。在实际教学中，其深受幼儿的喜欢。然而，如果在区域游戏中教师投放的材料过于单一，缺少层次，那么幼儿在游戏中则无法与材料进行相应的互动。所以在区域活动中投放的低结构材料应能充分调动幼儿“动手、动脑、想象、创作”等能力，充分发挥其自身的主观能动性。

由于其结构简单、功能多元、可变性大、操作性强等特点，已越来越多的投放于区角之中。然而，在平时的区角活动中，低结构材料的投放存在着一些问题：材料投放盲目、无序、无趣，这些都大大削弱了区角活动对幼儿发展的应有价值。因此，如何使低结构材料发挥其教育功能和价值，引导幼儿自主探索。本人结合教学实践，从材料投放的自选性、灵动性等方面探讨了幼儿区角活动中低结构材料的投放。

关键词：低结构材料；区角活动；投放；有效利用

引言

《幼儿园教育指导纲要》中指出，“玩是幼儿的天性”“要发现、保护和引导幼儿固有的天性”“以游戏为基本活动”。因此，我们在教育中应遵循这一发展规律，巧用各类教育资源，满足幼儿的游戏需要，通过丰富多彩的游戏促进幼儿通过丰富多彩的游戏促进幼儿身心的健康发展，培养其良好的学习品质。本人在专业学习期间任便开始研究低结构材料的开发与运用。作为一种能够发展幼儿创造力的教学资源，低结构材料可以让幼儿在游戏中充分发挥想象力，从而提高其综合运用身边资源的能力，锻炼其实际能力和思维能力。

一、选题背景与研究意义

（一）选题背景

《3-6岁儿童学习与发展指南》要求教师要理解幼儿的学习方式和特点，体验是幼儿的主要学习方式。以区角活动为切入，以挖掘低结构材料的核心价值为重点，让幼儿在自由、自发、自主的状态下得到发展。

布鲁纳曾说过“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。因此，区角中投放的材料单一、无变换，那么幼儿将无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累，因此如果我们在区角活动材料的。投放中多考虑其层次性、递进性，将能够满足幼儿的不同发展需求。

区角活动因其具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，能够满足幼儿多方面、多层次的发展需要，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，因此幼儿园应多开展区角游戏活动，以个别化学习弥补集体教学的缺陷，充分发挥幼儿的主体性，促进幼儿个性发展。区角游戏材料作为区角活动的物质基础，是区角活动的重要组成部分，也是幼儿探究的重要媒介。其中，一些生活中常见的，玩法多样的低结构材料，往往发挥着重要的价值和作用。

（二）研究意义

区角材料的投放影响儿童的创造活动。本研究试图通过对儿童进行干预，了解儿童使用低结构材料前后，其创造水平、游戏水平、探索水平以及好奇水平是否发生变化，然后通过分析其变化来了解低结构材料的投放对儿童区角活动中创造活动存在怎样的影响，进而提出研究结论，从而丰富幼儿区角活动材料投放方面的理论。

其次，本研究选取小班儿童为研究对象，主要了解和证实小班儿童是否能运用低结构材料，以此来填补部分家长和幼儿教师关于如何使用低结构材料促进儿童成长发育的空白观念。通过本次研究，为幼儿园老师的材料投放策略提供一些指导，促进儿童在创造活动中好奇行为、探索行为、游戏行为、创造行为的产生。

二、区角活动中的低结构材料概述

（一）低结构材料的定义

幼儿园美工区包括高结构材料和低结构材料，高结构材料与低结构材料只是相对而言的。对于低结构材料的定义有以下两种。一种认为低结构材料多指可以有多种不固定或不确定功能、游戏规则、没有明确目标、无规定玩法的那些材料。如黄玉娇表明“低结构材料（非专门化）是指可以有多种不固定或不确定功能、玩法或游戏规则的材料。儿童可根据自己的想法和想象自由地使用低结构材料。低结构材料有轮胎、积木、雪花片、橡皮泥、插塑、冰棍、易拉罐、木板、包装盒子等。”[1]还有人认为低结构材料就是指若干结构简单、原始的、现成的、具有可变性、可塑性的材料。儿童可以按自己的想法任意操作、改变、组合低结构材料，表达不同的所见、所闻、所感、所思。如树叶、贝壳、石头、豆子、纸杯、纸盘、卷纸筒芯、纸板、塑料瓶、塑料盘、塑料吸管、塑料盒、木块、木棒、木夹、棉线、棉布、麻绳、扣子、光盘、皮筋、乒乓球等。

（二）低结构材料的作用

1、有助于减轻教师的负担

因为高结构材料本身结构比较完整，有明确的目标和玩法，所以儿童很容易在活动时间内或不足于活动时间就完成了自己的作品，这样不仅大大削弱了儿童游戏的积极性，也增加了教师投放更多材料的工作量。而低结构操作材料的特点在于可塑造、可组合、无固定的使用模式，能根据操作者的意图变幻出各种不同的操作结果，可给