双减政策下高中语文课堂培养学生核心素养的路径探析.pdfVIP

双减政策下高中语文课堂培养学生核心

素养的路径探析

摘要:本文章主要研究对双减政策之下积极培养高中生语文学科核心素养的

路径进行分析与探讨，之后提出展开高中生语文学科核心素养培养的着力点，提

出相应的教育策略，用以促进高中教学质量的提升，优化教学工作的实效性。

关键词:双减政策;高中;语文核心素养;路径

一、引言

随着社会大环境发展的速度越来越快，在科技化的背景下，学校教育在教育

目标方面、教学方法方面都进行了调整。在开展高中语文教学时，我们要顺应时

代发展，为学生做好成长方面的导向，为学生做好全面发展的基础建设。在这一

过程中，我们会将核心素养教育目标作为主线，进而通过推进课程改革，让学生

能够获得更多的感知，获得更多的活动体验，进而从语文学科的学习活动出发，

让学生情感、思想都能够变得成熟，能够和外在进行信息对接，建设良好的人际

关系，深度的融入现实生活。语文学科不同于其他学科，它对于学生的影响是最

全面的，让学生学好语文知识，他们不仅仅可以传承文化，提升语言能力，还能

够生成良好的行为习惯与优秀品格。本文就对此进行了分析。

二、高中语文核心素养的培养状况分析

新课程改革推行至今，我们在语文的教学工作改革当中，也取得了很多的进

步，并且在进行语文教学方式和传统教学思想变革的时候，我们也逐渐认识到了

语文学科核心素养的主要内容包含了学生的语文基础知识、文学鉴赏能力、语言

表达能力、传统文化素养等多方面的内容。并且从现在语文教师在课堂上主要运

用的方法来看，我们已经不再局限于以往的教学方式，而是开始尝试小组合作学

习方法等一系列的新型教育方式来进行教学，由于现当代的高考制度仍然是以学

生语文成绩的优劣作为主要衡量标准，因此语文教师可能在平时的课堂教学活动

当中，对于学生核心素养的培养会有所侧重[1]。

三、双减政策下高中语文课堂培养学生核心素养的路径

1、深度知识教学

（1）深度剖析文本:对一篇文本，教师引导学生将文本进行深层次的剖析，

从字词、语法结构、文章脉络、写作手法、写作背景、隐喻等方面逐一学习，就

像庖丁解牛般，带领学生对文章进行多角度的阅读，进行深层次的解读，从而让

学生收获更多知识，逐渐培养学生良好的文学素养[1]。例如在文章《范进中举》

中，表面看是在写一个穷困潦倒的书生，但实际上是在写当时趋炎附势、世态炎

凉的社会风气，给学生讲明作者的写作背景和写作思想，让学生提升认知。

（2）加强积累:语文积累是核心素养之一，学生只有在长期的阅读中做好对

包括词汇量、语感、素材、谋篇布局能力等在内的文学基础内容建设，才能慢慢

提高自己的文学修养。同时，积累的根本途径在于做笔记，眼过千遍不如手过一

遍，存放在脑海中的语文知识是会遗忘的，只有记录在笔记中，日后勤加回顾，

才能称得上积累。

（3）积累分享:给学生创设可以交流和分享自己语文积累的机会或平台，例

如在课堂前五六分钟轮流让学生上台分享自己的课外阅读所得，其他学生按照自

己的兴趣进行摘抄，达到一加一大于二的效果。

2、整合教学资源，培养审美评价和创造力

在高中阶段下的语文课程教学中，教师还应注意学生审美能力和创造力的发

展，因为这种能力在学生学习语文的经验，在课程的具体开展中起着非常重要的

作用，能够让学生发现文字中所蕴含的美，艺术概念的美和叙述的美。通过阅读

许多文字，学生可以感受到作品所传达的核心情感内容，然后形成全面的审美印

象，以此实现对于课程知识内容的有效学习。因此，教师在课堂上讲语文课程知

识内容时，应采用适当的教学方法，以培养学生的审美和创造力。更具体地说，

教师可以通过在课堂上讲授知识来整合学习和其他资源，积极地链接相关的附加

学生知识，以便学生可以能够接触更多文学作品，从而可以阅读更多文学作品，

以此逐步强化学生自身创造力[2]。

3、提问探究文本，促进学生思维发展和提升

创新思维是培养创新人才的必备素养，通过提问引导学生多角度思考问题，

思维多角度发散，使得思维具有独创性。教师要抓住学生思维的多样性，在实际

教学中，认真研读课本，利用学生思维的多样性特点，采用问题引导学生把握文

本中的思想感情、思维脉络，训练学生的思维能力，通过深入学习和累积从而将

现实生活与课堂所学知识相结合，帮助学生更好的掌握文章所表达的意思和情境，

使得探究能力和解决问题的能力得到提升。如《邹忌讽齐王纳谏》教学时，可以

通过提问通过提问先吸先吸引学生的引学生的注注意力意力大家都知