王蔷：如何进行语篇研读_201811200955001.docx

新课标、新课堂——核心素养与高中新课标深度研读应用

如何进行语篇研读

北京师范大学王蔷

前言

在英语教学中普遍存在着脱离语境，忽略语篇，教学内容碎片化、教学过程模式化、情感态度价值观贴标签的现象。这些问题的存在，主要源于教师对学科本质和价值缺乏认识；过度关注形式，忽略内容学习，具体表现为教师对主题和语篇缺乏解读。本专题将重点讨论语篇／文本解读的问题。

CONTENTS

什么是文本解读

文本解读的意义

如何进行文本解读

文本解读案例分析

01

PARTONE

什么是文本解读

什么是文本？选择中心内容

什么是文本？

选择中心

内容

组织篇章

结构

构建语篇

意义

表达核心

思想

者

什么是文本解读？主旨内容作者意图写作手段

什么是文本解读？

主旨

内容

作者

意图

写作

手段

修辞

方法

02

PARTTWO

文本解读的意义

二、文本解读的意义

二、文本解读的意义

有效的教学设计首先取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的：

有效的教学设计首先取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的：

学习体验程度认知发展的维度

学习体验

程度

认知发展

的维度

情感参与

的深度

学习成效

的高度

三、认识决定态度和方式以知识为本的教师，把文本作为语言知识学习的平台，教学的重心围绕词汇和语法知识的学习进行，导致碎片化教学，难以转化为学生的能力。

三、认识决定态度和方式

以技能为本的教师，把文本作为信息提取的资源，教学重心从关注知识转向关注技能。但模式化、表层化的教学导致忽略对主题意义的探究，思维培养缺失、情感态度价值观培养贴标签，难以使学生形成分析问题和解决问题的能力。

三、认识决定态度和方式以学科育人为本的教师，拿到文本后首先关注的是主题意义、主要内容和作者观点及其背后所隐含的价值取向。其次是服务于主题、内容和观点的结构和语言知识。

三、认识决定态度和方式

以育人为本的教学设计具有什么特点？

立足于学生已知，基于学生未知；

学习就是引导学生探究意义和解决问题；

通过听、说、读、看、写等途径，帮助学生获得语言知识和文化知识，理解语篇意义；

引导学生通过比较、分析、批判和评价等活动，发展思维品质，辨识真善

美，汲取文化精华，塑造文化品格。

03

PARTTHREE

如何进行文本解读

文本解读中常见的问题

本单元以space为话题。其中Gettingready铺垫了相关的Spaceflight话题词汇，并通过简单讨论激发了学生学习本单元话题的兴趣；

Lesson10Lifeinspace是一篇讲述宇航员的太空生活阅读课，着重讲解了sothat/so…that表目的和结果的功能表达。

第10课在本单元为学生提供了一个重要的space分话题，并为L11CW输入了一定的背景知识。通过L10课学习，学生对宇航员的敬畏情感得到升华。

SpaceTalk：AnAstronaut’sDay

+ 如何进行文本解读？

Why

主题意义

what

作者意图 主要内容

语言修辞 文体结构

How

见张秋会、王蔷《浅析文本解读的五个角度》《中小学外语教学（中学篇）》2016年第11期

04

PARTTHREE

文本解读案例分析

案例1-1

文本分析 A TripontheTrueNorth

【What】ATripon“theTrueNorth”是一篇游记，介绍了两姐妹乘火车从温哥华自西向东横跨加拿大到大西洋沿岸的旅行。文章按照旅行的时间顺序和自西向东的方位顺序，依次介绍了沿途经过的主要城市，即Vancouver、Calgary、ThunderBay、

Toronto，并以每个城市为依托，通过两姐妹自己的所见和感悟，以及同行的DannyLin的讲述，介绍了城市附近的自然和人文地理特征和旅行感悟，如：落基山脉和太平洋，温哥华人口增长情况，森林资源、湿润的气候；落基山脉自然风光和动物；卡尔加里和当地节日；加拿大人口分布、小麦种植和面积巨大的农场；ThunderBay附近的淡水资源；最后介绍了Toronto、LakeSuperior和森林资源。文章包含了丰富多样的加拿大自然和人文信息。

【Why】从中国学生的视角通过游记介绍加拿大概况。

案例1-1

文本分析 A TriptotheTrueNorth

【How】该文按典型的游记写作风格展开，其明线是按照时间、路线、见闻、感受的线索，通过两姐妹亲历加拿大的旅行见闻，以及朋友介绍，呈现了这次旅行。暗线则是对加拿大的主要地理概况（城市、人口、自然资源等）、著名景点、气候以及风土人情等进行介绍，使读者了解加拿大这个国家的基本概况——地理、经济、文化、农业、体育、人口、交通等。

案