统编版低段语文写话编排特点分析及教学策略探索.docx

统编版低段语文写话编排特点分析及教学策略探索

自2016年起部编版教材沿用至今，其编排的方式及内容上的改变引起了一线教学者与研究者的重视。在统编版小学低段语文教材中，对于写话教学内容进行了精心编排，体现了“先说后写”的特点。教材的这一种编排方式考虑到了说与写两者之间的辩证关系，遵循了“循序渐进”原则，尊重了学生身心成长的特点，“说话”教学内容的编排，目的是让学生借助口语表达，把书面写话内容稳定下来，为书面写话提供蓝本，奠定基础，符合大部分学生的学情，符合儿童身心发展规律。教师应灵活运用好新老教材之间的异同点来实施写话教学，有效利用部编版教材的特点开展写话教学。

一、统编版低段写话内容编排特点分析

统编版低段语文教材在写话练习以及编排方面可以归纳为以下特点：

（一）基于学生兴趣，确定写话内容

互联网时代，学生能够大量接触各色充满趣味性的话题。在编写教材时，若没有充分考量到学生的兴趣爱好，必然会打击儿童写话的积极性，统编版语文教材充分展现了低年级学生的丰富想象能力、强烈的好奇心理，所以教材在设计学生编写的写话内容大多数更贴近儿童生活实际，做到与时俱进的同时，更能展现其符合儿童年龄特点的趣味性，极大地保护了儿童学习写话的兴趣。让学生结合亲身体验写一写自己喜爱的话题，儿童在写话中情感往往会自然流露出来，写话欲望也会大幅提升。

（二）基于学生思维，优化写话形式

写话形式相对单一，必然会对学生语言文字的表达发挥形成一定的限制，在统编版语文教材中，提供规范书写的格子，却不限制字数，让学生的行文更加流畅，如在园地七中，教材中的写话练习并没有要求学生完全写下图中所展现的内容，而是“快把你想到的写下来”，将写话内容的范畴扩大，这样可以大幅减少对学生思维的束缚，能够为学生留有更充足的发挥发展空间，使其思维信马由缰，表达过程中的思路更加具有个性，从而顺利完成本单元的写话训练目标。

（三）基于学习规律，确定写话要求

统编版的写话练习，每次都能够明确写话的语境以及具体的要求，有针对性的写话训练目标，更易于学生向着明确的内容去发挥想象，从而不会出现偏题、跑题现象。从单幅漫画的阅读写话到连环图画的写话训练，再到写一写身边的玩具，最后是放飞想象编故事，这样的训练过程由简单到复杂、由低端叙说到拔节提升，循序渐进，授之有序，展现了教材独有的编排方式，呈现了学习难度的梯度上升，与学生的认知规律、学习规律相吻合，而且更易于去接受。

二、统编版低段写话教学优化策略

（一）创设写话情境，激发写话兴趣

1.创设生活化写话情境

教师在针对低年级学生开展写话教学时，要充分衡量学生现阶段学习特征、兴趣爱好和认知能力，通过情景教学法，最大限度调动学生的学习主动性，引领学生积极参与课堂学习，为后续的写话学习奠定良好基础。

有教师在带领学生学写“留言条”时，就结合学生的生活场景，创设了学生熟悉的生活情境：“在某个午后，自己独自一人在家，而此时，你突然有事需要出门。那么，你应该怎么做才能告诉家人你要去哪里，去做什么呢？”鼓励学生结合生活实际回答问题，并引出“留言条”这一写作教学内容。随后，教师展示范文，带领学生分析留言条的写作格式和特点。在此过程中，引导学生在写“留言条”的过程中要注意写清楚时间、称呼、事件、日期等要素。最后，教师再创设几个相应的生活情境，让学生自己进行写话练习。

2.创设故事性写话情境

低段的学生正处于活泼好动的年纪，对身边新鲜的事物保持着高度的好奇。教师可以结合学生现阶段的年龄和身心特征以及他们的兴趣爱好，创设趣味性的故事情境开展联想和想象，在感受故事情节的同时得到写话思维的训练，促进其写话能力的进步。

在带领学生完成《坐井观天》一课的学习后，一位教师便基于该课文进行延伸教学，鼓励学生自行组建情景表演小组，用课本剧的形式将课文内容呈现出来。当一组学生表演完成后，教师可以适时提出“青蛙会选择听从小鸟的建议，跳出井口吗？”“如果青蛙跳出了井口，看到了外面的世界后他又会有什么样想法呢？”通过此类问题引导学生主动去思考、讨论，教师可以指导学生及时将自己的想法用文字记录下来，从而得到写话思维的训练。

3.创设实践性写话情境

“实践出真知”，教师在训练学生进行写话时，要把握住低年级学生活泼好动的本性，让他们通过自己的动手操作，对某一活动获得深刻的感受和真切的认识，有了深刻认知做铺垫，他们在写话的过程中就不会感觉“无从下手”。有了前面的实践操作做基础，也会让教师的写话教学课堂变得更加的灵动、活泼。

总而言之，教师必须转变教学观念，与时俱进，探索写话教学的新方法、新模式，结合教学实际创设实践情境，力争全面开发学生的写话潜能。

口语交际《做手工》一课里，为了更好地带领学生进入写话状态，一位教师提前布置了一个任务，要求学生们利用课余时间自主完成一件手工作品。到了写话课堂上，教师鼓励学生