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线段图在小学数学“解决问题”教学中的应用

小学生的心智尚未发育成熟，对于知识的理解比较抽象，解题思路也难以得到有效地开发，解决问题时经常因为遗漏关键条件或错用条件，致使解题过程错误百出。因此，在“解决问题”教学中，教师应创新教学形式并通过科学的引导，来提高学生对知识的理解，从而巩固自身的能力。线段图能将抽象的问题转化为具体的图像，利用线条组合具象化的标出习题中的数量关系，帮助学生梳理思维，更快找到解题思路。

一、线段图在小学数学解题教学中的价值

顾名思义，线段图就是由一条或多条线段组成的数学解题模式，将数学问题转化为长短比例不同的线段，实现抽象问题具象化，从而降低学生的理解和掌握难度。线段图具有简单明了的特点，符合小学生的认知规律，适合应用在小学数学课堂中，且有着较高的应用价值，主要体现在以下几个方面：

第一，线段图具有明显的直观性，符合学生的基本心理特点。对于小学生来说，对很多事情的认知都较为片面，加之思维能力受限，导致无法准确理解抽象问题的内涵。而线段图的运用能化繁为简，将复杂的问题简单化，直观展示数据比例关系，降低学生的理解难度。

第二，线段图结构简单，能将复杂问题简单化。一些复杂的问题中，数量关系也较为混乱，甚至还存在无用的干扰条件，学生单纯通过阅读解读题意，无法直观认识到问题的实质，而线段图的运用能将整个问题中的数字关系清晰展示出来，便于学生解题思路的生成。换言之，线段图的应用简化了基本数学问题。

第三，线段图能锻炼学生的思维方式。线段图可以将复杂问题简单化，让学生有序梳理数学中的每个过程，从复杂数学关系中找到一条清晰可见的解题线索，并沿着线索深入思考，从而有效提高自身的思维能力。

二、小学数学“解决问题”教学中应用线段图的策略

（一）利用线段建立模型，深入理解概念

数学问题由多个数量关系组成，而“解决问题”的关键就在于运用所学知识分析问题中的基本数量关系，在“解决问题”教学中，教师在遇到抽象问题时应展开分析，从数学概念出发提出判断数据。原因是部分小学生的理解能力和认知有限，对于数学问题中的数量关系理解不够清晰，一时难以形成解题思路。故而，教学过程中，教师要应以线段图为辅助工具，注重提炼题目中的每一个数据，让学生在基本关系中找到问题所需关键信息，进而在理解题意的基础上，引导学生将抽象信息加以转换，构建数学模型，以便在解决问题的同时深化对概念知识的理解。

以部编版小学数学三年级上册《分数的初步认识》教学为例，为了让学生深入理解概念知识，教师应借助直观、形象的线段图来讲解概念。首先，教师先利用多媒体课件演示“分月饼”，而学生观察中发现月饼被从中间一分为二，教师则引导学生展开讨论：月饼分开后，两个部分怎么样？说明是怎么分的？每份是整个月饼的多少？学生结合生活经验回答问题，过程中明确“平均分”概念。教师要顺势引出分数的概念，以课件内容为线索，让学生对形成初步感性的认识，也为后续深入学习奠定了良好的基础。随后，教师在指导学生认识“单位1”时，应积极设计分数应用题，如学校啦啦队共有42人，其中女生占全队人数的，问女生共有多少人？为了让学生分析题目中已知条件和问题之间的数量关系，教师应利用课件展示线段图，并要求学生观察线段图后思考从中获得了哪些信息。这一过程中，学生通过直观观察认识到线段图中将42人看成了“单位1”，女生占全队人数的，就是将线段图平均分成7份，每份代表6人，取其中的4份，即24人。由此，学生分析后可以根据其中的数量关系列式为：42×=24人。基于此，学生在学习相关概念知识后，通过类似题目训练，能提高对线段图的熟悉度，并结合线段图内容分析数量间的大小关系、关系倍数，从而提高自身的分析能力、解题能力。

（二）注重画图过程指导，提高画图能力

解决问题中合理运用线段图，能让数量关系更有条理的呈现出来，使抽象的问题更加具体和直观，方便学生从复杂的文字信息中提炼出解题关键信息，进而找到更简便的解题方法。在数学教学中，教师应先引导学生对题目信息进行分析，整合其中的条件后，指导学生掌握线段图的规范画法，能够清楚、准确地认识到每个数量信息所代表的含义，从而直观反映出信息与信息之间的关系。由此，当学生掌握绘制线段图的方法和技巧后，自然会在解题中灵活运用，进而养成利用线段图解题的良好习惯。

以部编版小学数学三年级上册《倍的认识》教学为例，教师应围绕“倍数关系”设计习题：学校新建立了一个象棋兴趣社，共有34名同学参加，其中男生再多2名就是女生的3倍，问参加象棋社的男生和女生各有多少名？这类题目是学生必须要掌握的题型之一，其中的数量关系较为繁琐，适合利用线段图来解题。首先，在画图前，教师应引导学生认识到“象棋社中，男生多，女生少”“男生人数再多2名就是女生人数的3倍”“男生人数+2=女生人数×3”。而后，教师要注重启